2.“學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓語文課堂“支架式教學(xué)”如虎添翼

1、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓語文課堂“支架式教學(xué)”如虎添翼【內(nèi)容摘要】在建構(gòu)主義理論的影響下，在支架式教學(xué)被提出，并越來越受到人們的關(guān)注，尤其是廣大的教育工作者。其實(shí)，支架式教學(xué)在其他一些學(xué)科中早有運(yùn)用，但在小學(xué)語文課堂中駐足不久，如何能成功地將“支架式教學(xué)”引進(jìn)小學(xué)低段語文課堂呢？這就少不了紙質(zhì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的參與。有了一份份以課本為標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)習(xí)主權(quán)，內(nèi)容難易并存、層次鮮明，并能體現(xiàn)由扶到放、授之以漁理念，且重視學(xué)法滲透與遷移，關(guān)注終身學(xué)習(xí)的“

2、任務(wù)單”，支架式教學(xué)便能有效地在低段語文課堂上實(shí)施起來，以此來走好“教是為了不教”的起始步?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)單支架式教學(xué)方向歷程共享成效何為“支架式教學(xué)”支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。很顯然，支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分

3、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。現(xiàn)正處于新課改時(shí)期，課改呼吁要將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷知識習(xí)得的過程，實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)，立足過程，促進(jìn)發(fā)展；要因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有不同層次的發(fā)展和進(jìn)步，體現(xiàn)面向全體，分層要求；要在積累知識技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)各種能力，為“會學(xué)”而教，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)而教……而支架式的課堂教學(xué)模式恰恰是順應(yīng)課改需要，能為實(shí)現(xiàn)課程改革服務(wù)的。如此看

4、來，將支架式教學(xué)引進(jìn)小學(xué)語文課堂是切實(shí)可行，也是十分必要的?；乜葱W(xué)低段的語文課堂上，很多老師總是采用傳授灌輸式，總認(rèn)為孩子們很小，什么都不懂，習(xí)慣性地將他們當(dāng)成一張“白紙”去學(xué)，其實(shí)這對孩子是一種扼殺。即使再小的孩子也有他對以往知識的積累，對過往生活的感悟，都是有經(jīng)驗(yàn)積淀的，且富有潛力的。在完成任務(wù)時(shí)有本可依。尤其是低段學(xué)生，一旦沒有統(tǒng)一可依的標(biāo)準(zhǔn)，他們就會無所適從。2.充分了解學(xué)情，具有可操作性。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想設(shè)計(jì)出科學(xué)

5、、合理、具有較強(qiáng)操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，必須充分了解學(xué)情，然后精心預(yù)設(shè)。了解學(xué)情首先要分析學(xué)生的已有的知識技能和經(jīng)驗(yàn)。其中哪些對學(xué)習(xí)新知識和形成新能力是有幫助的或必需的，這對“任務(wù)單”內(nèi)容的選擇，題型的設(shè)計(jì)，難度的把握上起著決定性作用。其次要分析學(xué)生的心里需求和情感。學(xué)生的心里需求是非智力因素之一，它是學(xué)情的重要組成部分，結(jié)合學(xué)生的心里需求和情感所設(shè)計(jì)出的“任務(wù)單”往往能贏得學(xué)生的歡迎，學(xué)生完成起來會比較有興致。小學(xué)低段的學(xué)生更是如此，學(xué)習(xí)

6、積極性受學(xué)習(xí)興趣的影響十分大。當(dāng)然，還要分析學(xué)生的“可能”進(jìn)行預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的這些“可能”便可以嘗試在“任務(wù)單”中安排一些有彈性，靈活性較強(qiáng)的任務(wù)，如此可以使任務(wù)單更具活力，也能促使“支架”更富魅力。在不了解學(xué)情的情況下，隨意設(shè)計(jì)的“任務(wù)單”往往會讓執(zhí)教老師欲哭無淚。有過這樣一次深刻的記憶：一次課堂教學(xué)比武中，一位老師試教《雞媽媽的新房子》一課，在“任務(wù)單”上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生初讀課文后，以填空形式書面填寫課文的主要內(nèi)容，但因?yàn)槭孪葲]有足夠充

7、分地去了解學(xué)生已有的水平，沒有讓學(xué)生嘗試做一做，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要求高于學(xué)生實(shí)際水平，有好幾個(gè)學(xué)生根本無從下手，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生都無法順利地從課文中提取需要的內(nèi)容，花了將近10分鐘，仍然沒有一個(gè)學(xué)生完成“任務(wù)”，導(dǎo)致課都無法上下去。（任務(wù)單如下）學(xué)習(xí)任務(wù)單任務(wù)一（略）任務(wù)二：我會填：雞媽媽聽了鵝大哥的建議，很，后來，她趕緊。結(jié)果，她懂得了的道理。雞媽媽聽了狐貍的建議，她，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，她又懂得了的道理。后來，在正式上課前，教師將“任務(wù)”