漢語拼音與小學一

1、漢語漢語拼音與小學一、二年拼音與小學一、二年級識級識字《小學語文教學大綱》“要求學生能夠讀準字音，認清字形，了解字義”。小學生識字是有目的有計劃地通過礪練而讀準字音、認清字形、了解掌握字義和正確書寫字體的認知與技能活動。它是小學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的首要環(huán)節(jié)，是閱讀與表達的基礎，是接受啟蒙教育不可或缺的手段。我國小學生單純花在識字上的時間比使用拼音文字國家的小學生多５倍。現(xiàn)在小學一、二年級的識字量非常有限。小學低年級學生有

2、旺盛的求知欲，并已通過其他渠道獲得了大量的口頭詞匯和豐富的一般世界知識，為開展識字、閱讀準備了良好的條件。但另一方面，識字困難、識字量少、識字周期長，又使他們的閱讀在相當一段時間內(nèi)受到很大限制。利用拼音識字，并擴展小學生識別詞匯，不僅有利于小學生識字，而且有可能使其超出老師教學的范圍，獨立地處理一些他們未曾學過、未曾見過的生字詞，克服閱讀中的障礙，進行更廣泛的閱讀。語音是語言的物質(zhì)存在方式。從兒童心理角度來看：言語意識先于字形意識。言語

3、是雙向的活動過程，包括對語言的接受（感知理解）和發(fā)出。但是在兒童言語活動發(fā)生發(fā)展過程中，兩種過程并不完全是同步的，感知和理解語言先于語言表達的發(fā)生和發(fā)展。換句話說，兒童語言和知覺發(fā)展在先，正確語言發(fā)生發(fā)展于后。研究證明，很小的嬰兒就能區(qū)別語音的差異。兒童學習語言是從理解詞開始。大約在6個月以后，嬰兒就能“聽懂”一些詞，1──1歲半兒童能理解的詞數(shù)量猛增。但是，兒童一般1歲左右才能說出少數(shù)幾個，而在1歲半以后，才“開口說話”。兒童在什么時

4、候開始產(chǎn)生書面語言，或者說，最早在什么時候能通過字形認字？國內(nèi)外都有許多事實和研究材料說明，它一般后于對語音的理解，最早也是在2──3歲時，能識字和理解詞義及簡單句子意義。認字，主要是對字形的再認。而字形的再現(xiàn)是高一級的任務──即寫字與默寫。小學生學習漢字分三階段：泛化階段；識字階段；再現(xiàn)階段。低年級一般以前兩個階段為主，當然也不可避免地出現(xiàn)初級的再現(xiàn)。這就給漢語拼音教學提供了心理依據(jù)。從漢字學習的特點來看。漢字屬表意文字。它的特點是字

5、形表意而不完全表音。因此，往往看見漢字讀幾億人。50年代末到現(xiàn)在，山西省萬榮縣，福建省大田縣和河南省孟津縣等地，先后利用漢語拼音在農(nóng)村進行成人掃盲，取得了可喜成績。80年代初，開始在黑龍江等省、自治區(qū)開展的“注音識字，提前讀寫”語文教學實驗，充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，利用拼音幫助學生，大量閱讀、寫話、作文，提高語文水平，促進了智力早期開發(fā)。按教委規(guī)定，小學三年級識字量為2286字，五年級為2935字。而黑龍江實驗班三年級末每個學生平

6、均識字3001個，超過普通班五年級的識字量；閱讀量每個學生平均達到300萬字；語文科的各項訓練的成績也都超過了五年級的成績。除此之外，漢語拼音在如下各個方面都有著舉足輕重的作用：特殊教育──手語與少數(shù)民族利用拼音；新聞出版；編序與檢索；編制型號代號；郵電和其它通信方面應用（旗語）；信息處理（電腦輸入）；拼寫專名；對外漢語教學；推廣普通話。從學習心理的角度看。漢語拼音是拉丁化符號系統(tǒng)。與過去的注音漢字相比，這些拉丁字母不僅數(shù)量少，簡單易認

7、易寫，而且最重要的是這套字母連同它的拼音規(guī)則、形成了一種可以認讀任何一個漢字字音的有效工具。有助于減輕學習漢字，尤其是學習字音的難度。漢字的字形表意不表音的缺陷也因此得到了很好的補正。有人認為，為了學習漢字字音而需專門學習一套與漢字完全不同的拼音方案，會加重學生的學習負擔。主張用漢字學漢字，因為漢字總共有400多個音，先學會了這400多個字，就可以給其他字注音。先學400多字，只能一個一個地教，一個一個機械地學，這對初學漢字的人來說顯然

8、非常困難。學習幾十個拉丁字母也可以達到相同的目標，兩相比較，后者更容易。為了注音而先學400多個字，就要以字音為基礎選擇標準，因此所選的字在字形、字義方面并不一定適合初學漢字的人，尤其是小學生。學習拼音雖然要先花費不少時間，但從整個漢字學習的過程看，卻具有事半功倍的效果。學習掌握了漢語拼音，為了整個漢字學習掃清了語音方面的障礙，并且還能有效地幫助促進學生的課文閱讀，增強其學習漢字的興趣與積極性。比如在一段課文或句子之中，不認識的生字能夠