幼兒教師幸福感初探

1、幼兒教師幸福感初探摘要本文將探尋幼兒教師職業(yè)幸福感的特征、產(chǎn)生的條件極其實(shí)現(xiàn)的方式，并結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特性探尋影響幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的因素，以及幼兒教師自身應(yīng)如何獲得職業(yè)幸福感，并在工作中如何運(yùn)用及避免。關(guān)鍵字：幼兒教育、幼兒教師、幸福感幼兒教師幸福感初探幸福，《辭?！分袑?duì)幸福一詞定義如下：人們?cè)跒槔硐電^斗過程中以及實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)和理想時(shí)感到滿足的狀況和體驗(yàn)，對(duì)幸福涵意的理解同理想、追求的內(nèi)容不同而有不同……，幸福不僅在于享受，更

2、不僅在于個(gè)人享受，而主要在于勞動(dòng)、斗爭(zhēng)和創(chuàng)造（上海辭書出版社，1999年版），由此定義可以看出，幸福感是主體在從事基本件事的過程中所得到的享受，基于需要所得到的滿足，自身能力得以發(fā)揮、個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)得以提升時(shí)，所獲得的持續(xù)的快樂和體驗(yàn)。由于幼兒教師職業(yè)的特殊性以及幼兒在人生成長(zhǎng)旅途中的重要地位，其職業(yè)幸福感的強(qiáng)度直接關(guān)系到幼兒心理、生理的健康成長(zhǎng)，把握好幼兒教師幸福感的特征，探尋幼兒教師幸福感的來源，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，是促進(jìn)幼兒全

3、面健康成長(zhǎng)，邁好人生第一步的必要條件。第一、幼兒教師職業(yè)幸福感的特征幼兒教師職業(yè)本身具有內(nèi)在的特殊性：就職業(yè)主體而言，教師是腦力勞動(dòng)者，同時(shí)也是普通勞動(dòng)者，即有物質(zhì)需求，又有精神需求；就工作對(duì)象而言，所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，且是沒有自制力、生活尚不能自理的幼兒，職業(yè)對(duì)象是人的心理、生理和心靈；就職業(yè)實(shí)踐方式而言，教育的本質(zhì)是交流、引導(dǎo)和創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，教師的幸福離不開幼兒的幸福；就勞動(dòng)成果而言，幼兒教師的職業(yè)成效表現(xiàn)在幼兒掌握的

4、生存技能和身心健康成長(zhǎng)，具有明顯的不確定性和模糊性，同時(shí)不具備明顯的可見性和成就感。幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其幸福感具有以下幾方面的特征：首先，幼兒教師的幸福感是物質(zhì)性和精神性的統(tǒng)一。人只有在基本物質(zhì)需求得到滿足的情況下才能得以生存。在人類的社會(huì)活動(dòng)中，勞動(dòng)的主要目的是生存的手段或者說是謀生的方式。從這方面來看，教師的職業(yè)與其他職業(yè)是沒有區(qū)別的，但僅僅滿足了物質(zhì)需求是不可能幸福的，也絕不是幸福，否則，人與其他動(dòng)物就沒有了區(qū)別。教師有被

5、尊重的需要、自主發(fā)展的需要，其職業(yè)性質(zhì)和成果以及職業(yè)理想所帶給主體的幸福體驗(yàn)是其他任何職業(yè)都無法比擬的，因其幸福感是周而復(fù)始、循環(huán)進(jìn)行，每一個(gè)循環(huán)所帶來的幸福感的體驗(yàn)都是不同的，這也是教師職業(yè)所具有的一個(gè)最鮮明的特征。其次，幼兒教師的幸福感是社會(huì)性和個(gè)體性的統(tǒng)一。一方面，人類的社會(huì)活動(dòng)需要幼兒教師，同時(shí)，在社會(huì)的尊重、理解和信任中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可；另一方面，幼兒教師的幸福對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)、自主生存能力的提高以及教師個(gè)人的價(jià)值認(rèn)同