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文檔簡介
1、《小組合作學習如何能小組合作學習如何能“腳踏實地腳踏實地”》”》案例分析案例分析1、你認為江老師第一次授課采用的分組策略有什么優(yōu)點和缺點?采用什么樣的分組策略能夠發(fā)揮小組合作學習的最大優(yōu)勢?答:我認為江老師第一次授課采用的分組策略優(yōu)點在于合作任務簡單,便于完成,有利于學生熟悉合作學習這種形式,同時前面同學回頭與后面成立小組,在人數(shù)較多的課堂中是比較適合的方式。缺點在于只注重了形式,這種合作不是必須的,學生在小組里也只不過是個別學生陳述,
2、互相補充而已。在小組的組成上,應探索三人組、四人組、六人組等多種形式,每組按性別、興趣、個性、心理素質(zhì)、能力、基礎等劃分,能力強的與能力差的搭配,個性隨和的與不愛交際的組合,適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則,發(fā)揮優(yōu)勢互補作用,促進學生的個性發(fā)展。2、你認為第一次授課時,江老師設計的課堂討論問題好不好?為什么?答:第一次授課時,江老師設計的課堂討論問題有以下三個:“孫臏獻的什么策?誰能上來在黑板上擺擺這幾匹馬,看看孫臏獻的計謀究竟是怎樣的
3、?為什么馬是一樣的,只是調(diào)換了一下出場順序,卻有了不同的結果呢?”前兩個問題的設計根本沒有必要,這樣的討論沒有意義,也不值得討論,學生完全可以自己獨立完成,又不會產(chǎn)生歧義。最后一個問題設計的還是不錯的,因為學生的個性差異,會產(chǎn)生不同的想法,也就有了可討論的基礎。3、第二次授課在問題設計上比第一次授課好嗎?好在哪里?答:第二次授課在問題設計上比第一次授課要好了很多。首先“你們能在小組內(nèi)分角色把這些句子讀一讀嗎?并且說一說,你為什么這樣讀?
4、”這個任務的布置,是必須小組合作才能完成,學生個體行為是完成不了的,而“你為什么這樣讀?”就給了每個孩子自己發(fā)揮的空間,同時也創(chuàng)設了交流的空間,因為個人的感悟不同,效果自然就不同,合作變得具有了實際意義。接著“咱們小組內(nèi)議議擺擺,比一比,哪組擺的最多?記錄員要及時把本組擺放的方式記錄下來?!边@個任務的布置,又因為分工的原因促使學生必須合作,綜合大家的想法。互相補充才會有多種思路的產(chǎn)生,于是同學們又會自覺地參與到合作學習當中。4、什么樣的
5、問題比較適合于小組討論呢在設計小組討論問題時要注意哪些問題?答:我認為適合于小組討論的問題應該是:1、學生獨立思考出現(xiàn)困難時所產(chǎn)生的問題;2、在學生的意見分歧比較大時產(chǎn)生的問題;3、學生提出的有價值的問題;4、揭示規(guī)律性的知識時,所提出的問題。在設計小組討論問題時首先要注意設計內(nèi)容必須是學生感興趣的;其次,設計的內(nèi)容應圍繞教學的重點和關鍵;第三,設計的內(nèi)容應具有探索性。5、結合教學經(jīng)驗,你認為教師在合作學習中應該充當何種角色?你覺得案例
6、結尾處所提到的幾個在應用小組合作學習時所遇到的困難可以如何解決?答:結合自己的教學經(jīng)驗,我認為教師在合作學習中應該是組織者、引導著、合作者,要做好合作學習的組織工作,創(chuàng)造合作學習的組織基礎,精心進行合作學習的教學設計。做好合作學習的指導,在合作過程中會出現(xiàn)哪些情況,怎樣應付,等諸多方面進行周密的考慮和安排。我覺得結尾處所提到的幾個問題可以這樣解決:1、合作學習漸入佳境時,打鈴了,怎么辦?這個問題的產(chǎn)生源于教師對課堂節(jié)奏的把握,如果課前下
7、足功夫,不應該出現(xiàn),精彩的生成必源于精心的預設,希望老師們把功夫下在課前,類似問題就會得到解決。2、因為激烈的討論,打亂了授課計劃,拖延了授課時間完不成教學任務,怎么辦?這個問題在于認識,教學的任務是什么?授課計劃是什么?如果討論的內(nèi)容和教學緊密結合,那么討論的過程不就是教學的過程嗎?討論的越激烈,不是越說明你很好的完成了教學任務嗎?3、在班級規(guī)模達到70人的情況下,小組合作式學習,即便有成效,那匯報反饋的時間夠嗎?這個問題我們以前也遇
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