小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究畢業(yè)論文

1、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究研究目錄摘要………………………………………………………………………2關(guān)鍵詞……………………………………………………………………2一、小組合作學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的問題………………………………………2（一）小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作…………………………3（二）學(xué)生的參與度不均衡…………………………………………4（三）班級人數(shù)過多，不利于分組活動…………………………

2、……4（四）限于學(xué)生認識能力，其深層次學(xué)習(xí)內(nèi)部動機仍未理性煥發(fā)。5二、問題的分析——兩種動機理論帶來的啟示………………………6（一）從馬洛斯的人本主義動機理論學(xué)說透析問題一………………6（二）從動機的層次學(xué)說透析問題二…………………………………7三、啟示與建議…………………………………………………………8（一）處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系……………………………9（二）處理好形式和目標的關(guān)系………………………………………9（三）注意激發(fā)

3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機和愿望…………………………10（四）應(yīng)以人為本………………………………………………………11（五）形式要多樣化……………………………………………………12（六）要強化教師的主導(dǎo)作用…………………………………………122前面所述的小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢目標是小組合作學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，但是在實際操作中，由于學(xué)生的具體情況及教師控制水平不同，可能會出現(xiàn)不理想的效果，甚至由于表面的“教師權(quán)力下放”而引發(fā)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)混亂而產(chǎn)生相反

4、的效果，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。因為本文的中心論題是從動機激發(fā)與分析的角度考察小組合作學(xué)習(xí)，所以在分析問題時主要圍繞學(xué)習(xí)動機進行闡述。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗，主要有以下幾個問題：（一）一）、小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作、小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如：“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時

5、教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題，組員基本獨立思考，相互之間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師在學(xué)習(xí)過程中沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流。雖然按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分工，但仍然存在組內(nèi)優(yōu)生獨霸課堂、組內(nèi)成員兩極分化的現(xiàn)象，大大影響了組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)