中學(xué)物理教學(xué)方法

1、初中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例研討,劉振亞 E-mail :liuzhenya@126.com,,一、物理新課程理念與初中物理學(xué)科特點 教師要從單純設(shè)計教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計，將設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到人（教師與學(xué)生）的身上來。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者

2、不是被動的刺激接受者，物理新課程要求給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會、多樣化的評價方式，使每個學(xué)生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的與人類息息相關(guān)的物理知識。根據(jù)《初中物理課程標準》的課程理念和課程目標，結(jié)合實際情況，在教學(xué)設(shè)計時，要注意幾個問題:①以三維教學(xué)目標來設(shè)計教學(xué)過程；②提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標的達成;③使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際;④突出物理學(xué)科特點，發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中地重要作用。,二、三維教學(xué)目標:知識與

3、技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。,物理新課程的課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞促進學(xué)生知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標來進行設(shè)計。 課堂教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之間是一個循環(huán)系統(tǒng)。教師只有根據(jù)課程標準的要求，在分析教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能制定出適合學(xué)生的具有可操作性的教學(xué)目標，再根據(jù)教學(xué)目標要求，依托教科書選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生年齡特征和先有知識創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的問題情境、確定

4、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、設(shè)計豐富的教學(xué)活動和有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價。通過教學(xué)過程的實施與反思，為下一個教學(xué)目標的制定提供有效的反饋信息。,,情景主要有:①問題情景 提出問題，讓學(xué)生思考，形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。在情景創(chuàng)設(shè)時要指向明確的課程目標，要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，其所蘊含的知識內(nèi)容要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，要注重學(xué)生的情感體驗等。②實驗情景   創(chuàng)設(shè)多種真實、生動、直觀而富于啟發(fā)性的實

5、驗教學(xué)情景，可使學(xué)生通過動手、動腦的有機結(jié)合獲得全面的發(fā)展。③經(jīng)驗情景 學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、社會經(jīng)驗等，可用于某一新內(nèi)容的引人或某一問題的分析、解釋和應(yīng)用。④事實情景 創(chuàng)設(shè)多種真實、生動、直觀而富于啟發(fā)性的實驗教學(xué)情景，可使學(xué)生通過動手、動腦的有機結(jié)合獲得全面的發(fā)展。,三、新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)（合作教學(xué))是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互

6、動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的活動。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在各種課程中用以獲取知識、體驗科學(xué)過程、領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的各種活動，它類似于自然科學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)探究活動。,自主、探究與合作的關(guān)系,1）學(xué)習(xí)的內(nèi)在品德：自主、被動能有效促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)2）學(xué)習(xí)的手段途徑：探究-接受自主學(xué)習(xí)既可以是探究的，也可以是接受的3）學(xué)習(xí)的組織形式：合作-個體（獨立）探究學(xué)習(xí)既可以是合作的，也可以是

7、獨立的,四、為什么要突出探究學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)提出的背景被動接受的學(xué)習(xí)模式亟待改變科學(xué)探究對培養(yǎng)科學(xué)興趣有不可替代的作用科學(xué)探究對培養(yǎng)科學(xué)探究所需要的能力有不可替代的作用科學(xué)探究能增進對科學(xué)本質(zhì)的理解科學(xué)探究是一種理解科學(xué)知識的學(xué)習(xí)策略,科學(xué)探究體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì),探究過程充滿著艱巨性和創(chuàng)造性，洋溢著科學(xué)精神，滲透著科學(xué)思想和方法科學(xué)有解釋和預(yù)見的功能，但還要強調(diào)和尊重經(jīng)驗事實對理論的檢驗科學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，知識有相對穩(wěn)定性

8、并不斷發(fā)展和進步科學(xué)與技術(shù)、社會有密切的關(guān)系就過程而言，科學(xué)的本質(zhì)是探究，是不斷地追求真理和修正錯誤，是不斷地創(chuàng)新,點評：科學(xué)家對周圍的現(xiàn)象和事物，都十分留意。一切大的或小的，常見的或不常見的，有生命的和無生命的都是科學(xué)家研究的對象。他們像偵探那樣，為了揭示大自然的秘密，仔細地觀察著周圍的世界?？茖W(xué)家不只是觀察，他們還總是以“懷疑”的眼光審視所觀察到的現(xiàn)象，并就觀察所得進一步提出可以通過科學(xué)探究來解決的問題。,為什么要用熱水沖調(diào)飲

9、料？,科學(xué)家的探究,,還有什么因素會影響溶解速率呢？攪拌會有影響嗎？,點評: 當(dāng)一個問題解決后，還會出現(xiàn)新的問題。例如，為什么飲料在熱水中溶解比冷水中快呢？為什么匙子在水中不溶解呢？水凍成冰時又發(fā)生了什么呢？…… 科學(xué)家又會設(shè)法解決這些新的問題，繼續(xù)他們的研究工作。,.,,水越熱， 能溶解的物質(zhì)會越多。,為什么科學(xué)探究需要假設(shè)？ 因為科學(xué)家不可能等待所有資料都收集齊全后再去作發(fā)現(xiàn)，他們必須盡早地提出假設(shè)去指

10、導(dǎo)他們下一步的工作，以加速發(fā)現(xiàn)過程。正如一個在陌生的大地上探險的人，不是等待有關(guān)這塊土地的信息都收集齊全后再邁步，而是先猜測某一條路可能會達到目的，然后邊走邊觀察邊打聽，逐步調(diào)整自己的方向和道路。猜想與假設(shè)就是嘗試將已有的科學(xué)知識與問題相聯(lián)系，從而對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)。,,,點評: 科學(xué)家不只是提出問題，還會努力找出問題的答案。他們會借助查閱資料、觀察和實驗等方法來收集有關(guān)的信息及證據(jù)。實驗的目的是為了檢驗假

11、設(shè)是否成立。檢驗的結(jié)果可能被證實，也可能被證偽。如果最初的假設(shè)遭否定，則須修訂或做出新的假設(shè)，然后繼續(xù)檢驗，直至新的假設(shè)通過所有實驗的驗證為止。,,點評: 科學(xué)家會對所收集到有關(guān)的信息及證據(jù)進行分析，與猜想與假設(shè)進行比較，力圖得出符合證據(jù)的解釋，并注意與預(yù)想結(jié)果不一致的現(xiàn)象。他們還會設(shè)法收集更多的證據(jù)支持解釋。,冰水，兩茶匙； 溫水……,我們的假設(shè)是正確的，水溫會影響溶解的速率，,點評: 科學(xué)家很樂意將 自己的研究

12、成果公布于 眾并與同行們交流。他 們認為這種交流是智慧 的交換，對得出正確的 結(jié)論是十分有益的。在 交流過程中，他們很注 意傾聽和尊重他人提出 的不同觀點和評議，既 堅持原則，也勇于放棄 或修正自己的觀點。,,,案例：裝滿水的杯中還能放入多少回形針,激發(fā)好奇心和求知欲，追求具有普遍遷移價值的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)好奇心是形成動機的先導(dǎo)主觀的猜想需要實踐來檢驗試一試是解決問題的良好習(xí)慣

13、分離變量，控制變量，尋找因果關(guān)系和規(guī)律，具有普遍的遷移價值。,五、設(shè)計和組織探究活動的建議,創(chuàng)設(shè)情景：力求使探究始于真實和接近學(xué)生所處的真實環(huán)境（自然、生活和社會的環(huán)境）情境中隱藏著可能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的機會。 情境有可探究性，關(guān)注實驗和其他實踐途徑的探究 關(guān)注情境中“協(xié)商”過程的設(shè)計,國外科學(xué)探究活動的一個案例,單擺.ppt,,,案例：哪支蠟燭先滅？,,案例]哪一支蠟燭先熄滅 在學(xué)習(xí)物質(zhì)性

14、質(zhì)時，為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用燃燒中的化學(xué)現(xiàn)象和氣體密度的知識，學(xué)習(xí)作出科學(xué)假說和進行科學(xué)思維的方法，劉老師 向?qū)W生提出如下一個問題:放在同一平面上的兩支蠟燭，一高一低，點燃以后， 用透明塑料罩罩在蠟燭上，問哪一支蠟燭先熄滅 。問題提出以后，學(xué)生 們反應(yīng)熱烈。絕大多數(shù)學(xué)生認為低的蠟燭先熄滅。劉老師沒有問這些學(xué)生為什么認為低的先熄滅，而是問有沒有學(xué)生認為高的蠟燭先熄滅。只見某學(xué)生舉起手來說:"高的蠟燭先熄滅。兩種不同意見的學(xué)生就爭論

15、起來,,(此處將持有兩種不同意見的學(xué)生分別稱為高滅組和低滅組)。 劉老師說，我們用什么方法來判斷究竟哪一種猜想是正確的? 為了證明自己提出的猜想是正確的，學(xué)生們開始實驗。實驗的結(jié)果是高的蠟燭先熄滅了。絕大多數(shù)低滅組的學(xué)生對實驗的結(jié)果感到十分驚訝，為什么我們的判斷錯了? 劉老師組織學(xué)生對為什么高的蠟燭先滅這一問題展開了討論。 低滅組的學(xué)生說，蠟燭燃燒需要氧氣，二氧化碳不支持燃燒，這是我們作出判斷的出發(fā)點，燃燒的

16、蠟燭會產(chǎn)生二氧化碳氣體，二氧化碳氣體的密度比空氣的大，因此二氧化碳氣體要下沉，由此我們只能得到低的蠟燭先滅的結(jié)論。錯在哪里呢? 關(guān)鍵的問題在于二氧化碳氣體究竟是上升還是下降?低滅組的學(xué)生拿出了證據(jù)，他們翻開了有關(guān)氣體密度的表格，上面寫著的數(shù)據(jù)是二氧化碳氣體的密度大。,,劉老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀密度表，請學(xué)生看看表上的說明，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，表上注明了溫度條件。通過討論，學(xué)生們了解了蠟燭燃燒時產(chǎn)生 二氧化碳氣體的溫度比周圍空氣溫度要高許多，

17、由此學(xué)生們得到了統(tǒng) 一認識的答案。 就在此時，有一位學(xué)生提出了另一問題:罩子的大小和蠟燭高低的程度是否影響問題的答案?劉老師在全體學(xué)生面前表揚了這位學(xué)生， 確實這一問題的答案不是唯一的，請學(xué)生們課后再做進一步的探究和討論。 案例評析 這是一個小型的探究活動，需要的器材很容易解決，實驗的難度也不大，但能夠很好地體現(xiàn)科學(xué)探究的特征，整個探究活動圍繞問題展開，重點在啟迪學(xué)生領(lǐng)會如何提出猜想和假設(shè)，以及如何對收集的證據(jù)進

18、行批判性思考。案例中還體現(xiàn)了教師對學(xué)生探究活動指導(dǎo)的一些觀點，如發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，注意探究活動的開放性等。,五、在科學(xué)探究方面，對學(xué)生提出的要求：,1.知道科學(xué)探究涉及的活動，理解探究的特征；2.能對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；3.能運用已有知識做出自己對問題的假想答案；4.根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃；5.能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究；6.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲

19、得的科學(xué)資料;,在科學(xué)探究方面，對學(xué)生提出的要求：,7. 能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證的；8. 能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。,六、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有哪些指導(dǎo)策略?,“以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，教學(xué)要在一定的情景中層開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出

20、現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。這對教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)活動中實際發(fā)生的事件，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂?！?課堂講授。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教科書的進度安排，備課、講課，按部就班進行教學(xué)。學(xué)生則循規(guī)蹈矩地跟隨教師“進行學(xué)習(xí)”，這種做法在大班授課情況下能夠有效地傳遞知識。實地教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生來到工廠、農(nóng)村、社區(qū)、科技場所等地，往往是學(xué)生、教師以及具有相關(guān)實踐經(jīng)驗的人員一起參觀

21、、探究、質(zhì)疑、索解。,,,費俊龍,聶海勝,,我國嫦娥工程專家稱2007年發(fā)射環(huán)月探測衛(wèi)星,我國“嫦娥工程”在2007年發(fā)射一顆探測衛(wèi)星環(huán)繞月球旋轉(zhuǎn)一年，以獲取月球表面三維影像等；擬定在2012年前后，實行軟著陸器在月球軟著陸,擬定在2017年前后，把機器人送上月球采樣，將樣品帶回地球研究。歐陽自遠稱，上述三大步驟將為載人登月積累經(jīng)驗和技術(shù)。我國將力爭在2025年至2030年期間，實施載人登月。,,探索月亮的“秘密”1. 你知道人們已經(jīng)

22、探索到了月亮上的哪些“秘密”？ 22. 分析一下，月亮上各種自然現(xiàn)象之間是不是互相有什么聯(lián)系？ 13. 現(xiàn)在假如要派你們乘宇宙飛船到月亮上去進一步探索它的“秘密”，想一想，需要準備帶哪些物品？為什么？ 1,月亮上的引力小，就沒有空氣，沒有水；沒有空氣、沒有水就沒有動植物和人；沒有動植物，就沒有食物。沒有大氣層，晝夜溫差就大；晝夜溫差大，就沒有動