中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)參賽范例

1、《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)一、基本說明一、基本說明1、本教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員基本信息作者2、教學(xué)內(nèi)容1）所用教材出版單位：人民教育出版社2）年級(jí)或模塊：九年級(jí)3)所屬的章節(jié)：第十六章第三節(jié)4)教學(xué)時(shí)間45分鐘二、教學(xué)設(shè)計(jì)二、教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：知識(shí)與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性；會(huì)查比熱容表。過程與方法：過程與方法：通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力；嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價(jià)值

2、觀：情感、態(tài)度與價(jià)值觀：利用探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。2、內(nèi)容分析教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。應(yīng)把探究不同物質(zhì)的

3、吸熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對(duì)比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識(shí)來解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。3、學(xué)情分析從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深

4、學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。4、設(shè)計(jì)思路主要采用科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法。探究活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本提供的探究方案進(jìn)行大膽的改進(jìn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在探究中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)成功的愉悅。為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建

5、“身邊的物理”，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。三、教學(xué)過程描述三、教學(xué)過程描述教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和思考及設(shè)教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生的交流過程中，教師適時(shí)提出學(xué)生設(shè)計(jì)或交流時(shí)忽略的問題，如：你們?cè)鯓荧@得質(zhì)量相同的水和沙子？你們

6、怎樣使沙子內(nèi)外溫度達(dá)到一致？他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？討論認(rèn)為：通過加熱時(shí)間的長短來確定。利用實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。物質(zhì)的種類升高的溫度（℃）加熱的時(shí)間（min）方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時(shí)間，比較溫度升高的多少。物質(zhì)的種類加熱的時(shí)間（min）升高的溫度（℃）根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。比熱容相差大，效果明顯，任意選

7、擇，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論具有普遍性再次運(yùn)用控制變量法交流的過程也是相互學(xué)習(xí)的過程，既給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，又使聆聽的學(xué)生從別人的設(shè)計(jì)中得到有益的啟發(fā)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作與交流的重要性。教師提醒實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問題：為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍?，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；如果兩種物質(zhì)的初溫不等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。以小組為單位進(jìn)行實(shí)選取自己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)必要的