幼兒的思維方式

1、第七章 學前兒童的思維,第一節(jié) 思維概述,一、什么是思維 (一)定義 【自我分析】當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。 思考并分析：這個認識活動與我們學習過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？ 小結(jié)：間接和概括；思維活動。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。,（二）特點：概括性和間接性1.概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和

2、事物之間規(guī)律性的反映。2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物?！咀晕曳治觥砍鍪竞诎逅⒒蚱渌矬w，請你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過程和內(nèi)容分別有哪些？,,二、思維的分類 （一）按個體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直觀行動思維 是在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進行的思維。2.具體形象思維 是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。3.抽象邏

3、輯思維 是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進行的思維。,,（二）根據(jù)指向性的不同，可將思維分為：1.聚合式思維（求同）2.發(fā)散式思維（求異）：流暢性、變通性、獨特性 （三）根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同1.常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來解決問題2.創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性的方法來進行。如藝術(shù)家、作家、導演、設計師，均需要高水平的形象思維,,三、思維的品質(zhì)1.思維的廣度 指思維的廣闊性，指要善于全面地考察問題，從事物的多

4、種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認識事物。2.思維的靈活性 隨機應變，具體問題具體分析，靈活運用，指外在的條件發(fā)生變化，主體采取靈活的方式，以適應變化的環(huán)境。,,3.思維的深刻性 指善于透過紛繁復雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，對事物是否剖析的徹底。4.思維的獨立性 指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助。獨立地提出問題，獨立地尋找答案，獨立性并非的人易受他人暗示。5.思維的敏捷性,,6.思維的邏輯性 【自我分析】一個人第一天

5、上山，第二天下山，走的速度不均勻，但時間（早上6點到晚上6點）、路程完全相同。試證明：在上山和下山的過程中，他必定有一個時間，正好經(jīng)過同一個地方。 試在解決以上問題的過程中，反思你的思維能力的各個品質(zhì)的發(fā)展狀況。,,四、思維在學前兒童心理發(fā)展中的作用 （一）思維的發(fā)展是認識水平提高的標志思維是認識活動的核心，是高級的認識過程，它的發(fā)展本身就是認識過程有低級階段發(fā)展到高級階段結(jié)果和證明。 （二）思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進了幼

6、兒情感、意志和社會性的發(fā)展。思維作為一種高級的認識活動，不僅對其他認識活動的發(fā)展有推動和促進作用，還對幼兒的情緒情感活動和意志活動的發(fā)展起著重要作用。,,第二節(jié) 學前兒童思維的發(fā)展,一、學前兒童思維發(fā)展的階段性 （一）直觀行動思維（0～3歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學前兒童直觀行動思維的特點。1．澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有

7、澡盆的時候復現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？,2．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3．幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？,,兒童在進行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預見動作的效果。1.直觀行動思維依

8、賴于一定的情境2.直觀行動思維離不開兒童自身的行動 思維只在動作之中進行。,,（二）具體形象思維（3～6、7歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學前兒童具體形象思維的特點。1．2＋3＝5的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者2個手指加上3個手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個蘋果或手指才算出結(jié)果的。,,2．問幼兒電燈和蠟燭有什

9、么共同點，回答往往是“都是白的，長的。” 具體形象思維有以下兩個特點：具體性和形象性由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復雜問題的時候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。,,（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后） 幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括

10、等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個幼兒期內(nèi)，思維的特點又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。,,二、學前兒童思維發(fā)展的特點 （一）幼兒掌握概念的特點1.兒童掌握概念的方式 概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念

11、的名稱。 兒童掌握概念的方式大致有兩種類型： 【案例分析】你們是如何掌握“燈”這個概念的？如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？,,（1）通過實例獲得概念 學前兒童獲得的概念幾乎都是這種學習方式的結(jié)果。 （2）通過語言理解獲得概念 在較正規(guī)的學習中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念?？茖W概念的掌握往往需要用語言理解的方式進行。但學前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難

12、用這種方式獲得概念。,,2.學前兒童掌握概念的特點 兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對應。幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點： （1）以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展,,根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級概念、基本概念、下級概念

13、三個層次。 【研究結(jié)論】兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級概念，“松樹”、“柳樹”是下級概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級概念。,,（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。 【案例分析】老師帶孩子們?nèi)游飯@，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動物。回到班上，老師問孩子們“什么是動物”時，很多幼兒都回答“是動物園里的

14、，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭辯說“人是到動物園看動物的，人怎么是動物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對“動物”這一概念的理解？,,3.學前兒童數(shù)概念的發(fā)展 學前兒童掌握數(shù)概念也是一個從具體到抽象的發(fā)展過程。數(shù)概念的掌握是以事物的數(shù)量關(guān)系能從各種對象中抽出，并和相應的數(shù)字建立聯(lián)系為標志

15、的。 學前兒童數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷了三個階段：（1）對數(shù)量的動作感知階段（3歲左右）（2）數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（4～5歲）（3）數(shù)的運算的初期階段（5～7歲）,,（二）學前兒童判斷能力的發(fā)展 判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運用判斷、推理進行。在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。 【案例分析】一幼兒

16、認為“汽車比飛機跑得快”。他說：“我坐在汽車里，看到天上的飛機飛得很慢。”如何看待這一幼兒的判斷？,,1．以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn) 判斷可以分為兩大類：感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷。一般認為直接判斷并無復雜的思維活動參加，是一種感知形式的判斷。而間接判斷則需要一定的推理，因為它反映的是事物之間的因果、時空、條件等聯(lián)系。 學前兒童以直接判斷為主。他們進行判斷時，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)

17、象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。,,隨著年齡增長，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。我們從一項研究的結(jié)果就可以看出，具體見下表。 從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進行的是直接判斷，之后兒童大部分進行間接判斷，6～7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點。,,2．判斷內(nèi)容的深入化 【案例分析】對斜坡上皮球滾落的原因，3～4歲的兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。 5～6歲幼兒說：“球在斜面上滾下

18、來，因為這兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會滾動了。” 幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長和經(jīng)驗的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。,,【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進門時，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€

19、小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時，一不小心，碰掉了1個杯子，摔碎了。”然后問他們：“如果你是媽媽，你批評誰批評得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴厲批評明明，因為他摔了10個杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當一部分認為更應該批評亮亮，因為“他想偷吃東西”，“明明摔了10個杯子，可是他是想快點給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評明明的現(xiàn)象？,

20、,3．判斷根據(jù)客觀化 【案例分析】有的小孩子認為給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它“不想呆在上面?！比绾慰创⒆拥念愃婆袛啵?幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進行。4．判斷論據(jù)明確化 【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？,,從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識到自己的

21、判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說的。”“老師說的?！?，他們甚至于并未意識到判斷的論點應該有論據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對判斷的論據(jù)日益明確，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。,,（三）學前兒童推理能力的發(fā)展 推理是判斷和判斷之間

22、的聯(lián)系，是由一個判斷或多個判斷推出另一新的判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。 直接推理比較簡單，是由一個前提本身引出某一個結(jié)論。 間接推理是由幾個前提推出某一結(jié)論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。,,學前兒童在其經(jīng)驗可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．抽象概括性差 【案例分析】分析以下案例，歸納幼兒概括能力發(fā)展的特點1．年齡小的幼兒看到紅

23、積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會概括出木頭做的東西會浮的結(jié)論，而只會說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。,,2．問一幼兒：“一切果實里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜……（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說：“蘿卜是根”，“蘿卜是長在地上的” 學前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點越突出。,,2．邏輯性差 學前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往

24、不會推理。對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會哭得更厲害，因為他不會推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。3．自覺性差 答案完全不受兩個前提之間，甚至一個前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。,,（四）學前兒童理解的發(fā)展 理解是個體運用已有的知識經(jīng)驗去認識事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。學前兒童對事物的理解有以下發(fā)展趨勢：1．從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系2．從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語

25、言說明來理解 【研究結(jié)論】在教幼兒學習文學作品時，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，3～4.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.5～9.5歲為1.23。,,3．從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復雜、較深刻的含義。 【案例分析】從以下兩個案例中分析幼兒理解事物的特點 1．在給小班兒童講完《孔融讓梨》的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因為他小，吃不完大的?！?

26、2．上課時，小班一個小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評說：“你們看，××坐的姿勢多好！”他們一說完，其他小朋友都學著他的樣子坐起來。,,4．從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。 【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個杯子，小寶打碎了2個杯子，一共打碎了幾個杯子？” 孩子聽后哭了，他說他沒有打碎杯子。5．從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系。 【典型現(xiàn)象】孩子看電視時，

27、常常會問：“他是壞人，還是好人？”如果成人說：“他既有壞的一面，也有好的一面?！焙⒆訒械诫y以理解。,,三、問題情境與幼兒思維的發(fā)展 所謂問題情境，是指個體覺察到的一種“有目的但不知如何達到目的”的心理困境。 思維總是由于問題出現(xiàn)而產(chǎn)生，而幼兒能否提出問題，就在于是否能夠產(chǎn)生問題情境。在幼兒園教學活動中，教師要盡量創(chuàng)造能夠激發(fā)幼兒提出問題的問題情境。問題有合適的難度（“最近發(fā)展區(qū)”），既不能太難，也不能太簡單。,,問題情

28、境的創(chuàng)設要與幼兒的日常生活和活動相聯(lián)系，不能超出幼兒的生活經(jīng)驗。 在問題情境里面要讓幼兒找到解決之后的樂趣，一方面，創(chuàng)設問題情境的時候，教師要對幼兒予以激勵，增強幼兒解決尋找和問題情境的動機；另一方面，問題情境里面本身也要創(chuàng)設一定的獎勵，如對于“解迷津”的游戲，本身就是對幼兒創(chuàng)設的一個問題情境，要在情境里給出幼兒解決問題之后的好處即獎勵。這樣可以充分調(diào)動幼兒思維的積極性。,,四、幼兒的提問與幼兒的思維 幼兒階段特別

29、喜歡刨根問底，不斷追問“為什么”，這反映了幼兒已經(jīng)開始探索事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動的表現(xiàn)。,,【案例分析】小剛從幼兒園回到家后 對爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎?”爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個蘋果是什么顏色?”小剛看了一會說：“這個蘋果一邊 紅、一邊綠。”“你再摸一摸蘋果是什么樣?”“很光滑?！薄皩?，那你聞一聞這個蘋果?！薄昂芟??！薄昂?，你就嘗一嘗這個

30、蘋果是什么味道吧?！毙偤芨吲d地吃起來，邊吃邊說 ：“這個蘋果又酸又甜，好吃極了。”這個父親的做法如何？,,【問題討論】如何對待幼兒的提問？要鼓勵幼兒提問，幼兒提出問題之后，要在第一時間給予表揚正確對待幼兒的提問，既不要因嫌麻煩而置之不理，也不要直接給出答案，而是要引導幼兒學會在問題的指引下，自主進行探究，尋找答案在引導幼兒進行探索之后，教師要進行總結(jié)，并對幼兒提出問題和探究問題的行為再次予以正強化即表揚、獎勵等。,,第三節(jié) 學

31、前兒童思維的評價與培養(yǎng),一、學前兒童思維能力的評價 (一)評價標準 【話題討論】結(jié)合幼兒思維發(fā)展的特點，我們應從哪幾個方面來評價幼兒思維發(fā)展的狀況？1.思維方式的水平 觀察幼兒解決問題時是依靠動作，還是依靠表象或事物的具體形象，還是依靠概念。,根據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒個體思維方式的水平，可參照以下標準評定。A級：抽象邏輯思維開始萌芽，能從本質(zhì)或接近本質(zhì)地掌握一些概念，尤其是對諸如數(shù)、時間等抽象概念也能進行初步的理

32、解；能開始根據(jù)事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律來進行判斷、推理；判斷和推理有一定的正確性和合理性。,,B級：具體形象思維表現(xiàn)突出，理解事物往往要依靠事物的具體形象來幫忙。掌握的概念內(nèi)涵有時還不精確，判斷、推理往往以事物間的外部聯(lián)系以及自身的生活經(jīng)驗為邏輯依據(jù)，所以有時會出現(xiàn)不合理和非客觀的判斷和推理結(jié)果。對一些與生活實際相聯(lián)系的實物和動作概念，對一些比較簡單的接近生活的問題，能達到一定程度的理解。,,C級：有時還保留著直覺行動思維的成分，動作在思維

33、過程中仍起著重要的作用。 【示例】需要用手指一個一個點數(shù)或需要用手講被數(shù)對象一個一個地挪動才能進行數(shù)數(shù)。 理解時只突出某一印象深刻的外部特征，時常只按某一生活表象來對問題進行判斷，即使是一些具體概念和簡單的問題也常常不能正確地掌握和判斷。,,2.思維的敏捷性和靈活性 根據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒個體思維的敏捷性和靈活性的水平，可參照以下標準評定。A級：反應速度較快，在各種動腦筋、想辦法的場合，產(chǎn)生答案所需的時間比在場

34、的大部分幼兒都短；對于原先使用的辦法，倘若在活動中發(fā)覺并不好用時能做出調(diào)整、改變；比較容易接受新的要求。,,B級：反應速度一般（中等速度），在別人的提示、建議下能根據(jù)新情況修改原先的措施，比較容易接受新的要求。C級：反應速度比一般幼兒都慢，思維的“惰性”較明顯，不容易適應新的變化，不容易接受新的要求，甚至有個別“刻板行為”出現(xiàn)。 【示例】在集中的教育活動中當老師提出一個問題時，哪些幼兒舉手的速度快而且確實已想好了答案。,,3.

35、思維的創(chuàng)造性 對于幼兒的創(chuàng)造性思維，我們不能用衡量成人的創(chuàng)造性思維的標準去評判。應主要抓住一個“新”字，看看幼兒在各種活動中思維“新”的成分有多少，新意圖、新觀點、新辦法等等“新”的表現(xiàn)頻率有多大。因此，可以參考以下標準評定。A級：活動中經(jīng)常出現(xiàn)一些“與眾不同”的看法、答案、意圖、成果；不喜歡跟隨和仿照他人，喜歡“別出心裁”；在自由創(chuàng)作活動中常創(chuàng)造出“自己的風格”。,,B級：有時能提出一些新的看法，想出一些新的辦法，說出一些新

36、的意圖，在自由創(chuàng)作活動中愿意自己動腦筋，不喜歡仿照他人。C級：思維過程中表現(xiàn)出依賴性，愿意服從他人，跟隨和仿照他人，愿意沿襲過去的方法。 【示例】當游戲情節(jié)中斷時，該幼兒能否對游戲情節(jié)的發(fā)展提出的“新點子”，當游戲材料短缺時，該幼兒是否能想出一些獨特的辦法來解決問題等。,,（二）了解幼兒思維水平的常用方法1.觀察幼兒的思維水平（1）觀察時機 ①數(shù)學教育活動。 ②創(chuàng)造性游戲。 ③以思維活動為主的智力游戲。（2

37、）觀察形式和記錄 ①在各種活動中，抓住時機，圍繞目標進行觀察。,,【示例】在數(shù)學教育活動中，通過觀察該幼兒對數(shù)學知識的理解情況、運用情況、反應的速度，來了解該個體思維的邏輯性，思維的敏捷性；在創(chuàng)造性游戲中，通過觀察該幼兒對情節(jié)的構(gòu)想、對材料的使用、對困難的克服，來了解該個體思維的創(chuàng)造性等等。 ②運用事件抽樣觀察的方法進行觀察記錄。 【示例】針對觀察目標中“思維的敏捷性”這一點，構(gòu)想對幼兒在集中教育活動中“舉手回答問題”這一

38、事件進行連續(xù)一周的觀察，以評定其思維的敏捷性。,,2.與幼兒談話 【示例】要了解幼兒根據(jù)什么來理解事物，是否能把握事物的本質(zhì)，可以讓幼兒用自己的話來解釋一些概念：“什么較玩具”、“什么叫好人”、“什么叫……”還可以讓幼兒說說同一類的若干個物體的共同之處，并講它們歸于一定的類別中：“手提包和書包有什么一樣的地方，它們屬于什么類？”“蘋果和餅干、糖果有什么共同的地方，它們是同一類的東西馬？”,,二、兒童思維能力的培養(yǎng) 【小組討論

39、】1．幼兒教師應如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？2．請設計幾個訓練幼兒思維能力的游戲。,,（一）不斷豐富幼兒的感性知識 思維是在感知的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對客觀世界正確、概括的認識，是通過感知覺獲得大量具體、生動的材料后，經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程才達到的。因此感性知識、經(jīng)驗是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應有意識、有計劃地組織各種活動，豐富幼兒的感性知識及其表象。,,（二）發(fā)展幼兒語言 語言是

40、思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對事物進行概括、間接的反映。通過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實際行動的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。,,（三）教給幼兒正確的思維方法 思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡的增長，有了較多的感性知識和生活經(jīng)驗，語言發(fā)展也達到較高水平，為思維發(fā)展提供了條件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一

41、開始就 能掌握的，家長和老師都要引導和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。,,（四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心 好奇心是兒童的特點，他們對周圍的環(huán)境充滿探求的渴望，善于主動發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點，在不斷獲取知識和信息的同時，使他們的思維力得到發(fā)展。 【案例分析】分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應如何促進幼兒思維的發(fā)展？,,1．一天喝豆?jié){時，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干

42、與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！” （孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導，不僅能夠調(diào)動幼兒興趣，增強食欲，更重要的是保護了孩子的好奇心和探究精神。）,,2

43、．午餐前，活動室的門不知怎么打不開了，好幾個孩子圍上來說：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準備吃飯！” （老師的厲聲斥責雖然會讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個增長見識的機會，尤其損傷了孩子們的好奇心，對于孩子們熱情主動的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。）,,3．一天排隊做操時，孩子們發(fā)現(xiàn)操場上有個陰

44、溝洞。“老師，那個洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問?！按蟾攀浅羲?！”老師不假思索地回答?；貋頃r，偉偉和幾個孩子不見了。一會兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個洞洞里面沒有臭水，是個機關(guān)。我們看見門房爺爺打開洞里的機關(guān)，噴泉就冒水了！”“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準亂跑?！?（該批評的應該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個很好的教育契機嗎？起碼，老師應該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個老師