幼稚園里的語言經(jīng)驗

1、幼稚園裡的語言經(jīng)驗,第三章,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,語言是獲得、而非教得，語言是經(jīng)驗、而非科目，由這樣的觀點著眼，幼兒在幼稚園的日常生活中，即需有許多說話、交談、表達自我、和與人溝通的機會。須隨時隨地延續(xù)著這樣自然流暢的口語化經(jīng)驗，避免受到學校成規(guī)的限制，而將語言扭曲為上課式的聽講或問答型式。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,一、口語化的教室生活 特徵： 1.有一個成功的氣氛 尊重每位幼兒說話的獨特型態(tài)，接納幼

2、 兒說話的錯誤，讓幼兒有信心說話。 2.主要是以幼兒為中心 幼兒是一個主動的、好奇的參與者，喜 歡問問題和要求答案，幼兒自己的目的或意 向引導著他說話。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,3.在一個有意義的情境 幼兒的語言學習和概念發(fā)展是透過其自身的活動，每個新的想法或語言因素須存在於幼兒現(xiàn)有的知識架構中，否則將被摒除。4.幼兒呈現(xiàn)在學習的整體系統(tǒng)中 語言不是

3、被技巧所安排的管理系統(tǒng)，語言的所有成分須形成一個相互關聯(lián)的整體。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,上述的特徵，皆不需要標準的教學形式，而是一種自然的生活情境，讓幼兒在生活中有信心、主動地、有意義地使用著語言，發(fā)展語言、語意、語法、和語用技巧。說些生活周遭或身邊發(fā)生的事情，討論各種不同的話題，幼兒在家裡的說話因而常比在學校裡的說話更多、更長久，也問更多的問題。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,三或四歲進入幼稚園，從出生至三或四歲期間，嬰幼兒在家裡自然地獲得語言的

4、情境，例如： ?大人帶著表情對孩子說話、唱歌、模仿他發(fā)出的聲音。 ?聽許多不同的聲音（如：時鐘、音樂、玩具等）。 ?大人使用簡短的字句和孩子說話。 ?看許多東西（如：圖畫、玩具、生活事物等）。 ?觸摸和玩各種不同形狀、大小、顏色的玩具或東西。 ?看簡短的圖畫書，大人唸書給幼兒聽。 ?拿著玩具電話說話。 ?扮家家。 ?和父母親或其他家人說話、自由交談。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,幼兒進入幼稚園後，即須延續(xù)著如

5、在家庭中這樣自然的、不拘形式的語言經(jīng)驗，讓園裡充滿了可聽、可看、可玩和可說的經(jīng)驗或資源，而不是被技巧所安排的管理系統(tǒng)。鼓勵幼兒多做聽和說的口語溝通，在聽的方面，讓幼兒有許多不同層次的聽的機會，包括： ?辨別的聽 ?有目的的聽 ?欣賞的聽 ?創(chuàng)造的聽 ?批評的聽,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,而在說的方面，幼兒在幼稚園裡需有許多說話的機會，發(fā)展說話的能力，其中包括： ?有信心，能和別人說話。 ?在遊戲、對話、或團體中，享

6、受說話的樂趣。 ?接受別人在說話時，可能有不同的想法。 ?對於新的字彙的意義感興趣。 ?說話表達自己的想法、情感、和需要。 ?以說話解決問題。 ?以說話創(chuàng)造和扮演。 ?同時使用說話和身體的動作。 ?等待輪流說話。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,幼稚園的教室須能維持這樣的說話氣氛： ?教室的聲音是溫暖和輕鬆的，幼兒有許多選擇的機會。 ?說話是自願的，不是被強迫的。 ?說話的團體是小的。 ?說話的意願是被歡迎

7、的。 ?說話的努力和進步是被認可的。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,溝通技巧的成長，是基於人們需要藉著語言表達個人的需要、願望、想法、喜樂以及用語言解決問題，幼兒在幼稚園裡的口語溝通，就像人們在日常談話一樣，應是自動自發(fā)的，幼兒自己有說話和溝通的意願，使說的話語和聽的話語相互作用。語言的獲得是一個主動的過程，語言是在被需要時而被使用。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,哈利得（Halliday，1975）分析語言的功能，列舉出下列七個功能：　1.工具的功能

8、　2.規(guī)定的功能　3.互動的功能　4.個人的功能　5.想像的功能　6.探究的功能　7.資訊的功能,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,語言用來溝通有關真實世界的事實、傳遞資料、交換訊息（如：「外面正在下雨」）。 　幼兒如何能成功地發(fā)展上述這些語言功能，是取決於他們在每個功能方式上，有使用語言和聆聽語言的機會，在幼稚園的生活方式，即須讓幼兒經(jīng)驗到使用語言和聆聽語言的口語情境。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,人們使用語言和聆聽語言的口語情境須是個

9、別式或小團體式的，在個別活動和小組活動中，幼兒才有機會和同伴或成人做雙向溝通，激發(fā)幼兒和每個人自由地談話、交換想法、分享資料、問問題、或解決問題。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,語言使用在幼稚園裡的生活和活動型態(tài)，宜儘量是個別活動和小組活動。而團體活動的實施，一方面在時間上須適度，不要太冗長（一般約20分鐘左右），一方面在方式上須儘量讓幼兒參與其中，鼓勵幼兒述說自己的想法和感覺，引發(fā)幼兒之間彼此對話、分享想法，同時也引導幼兒學習聆聽和欣賞別人的談

10、話，保持安靜或給予別人反應。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,至於小組活動的實施方式，常是將全班幼兒分成約六至八人一組，每組由一位老師引導，進行老師所設計的活動，時間約為15至20分鐘。小組活動的意義並非就是老師教學的時間，而是要讓幼兒有機會和同組的其他幼兒溝通、交換意見。以問題激發(fā)他們思考和發(fā)現(xiàn)。 　幼兒吃點心，也可是以小團體式的社交時間。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,二、在遊戲中說話 　幼兒約自兩歲起即常進行各種語言的遊戲，包括：聲音的

11、遊戲、造句遊戲、和語意遊戲?？山?jīng)驗到語言獲得所需要的下列情況： 1.引發(fā)動機 2.語言的輸入（input）是可理解的 3.學習者能從事一對一的語言交換,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,幼兒在遊戲中使用和學習語言的方式，包括： 1.模仿 2.談論情境 3.情境的推論 4.可預測的談話架構 5.修正 6.交換和結合,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,幼兒在遊戲中學習的語言特徵，包括： 1

12、.聲音 2.字彙 3.社會的人物 4.精緻的句子結構 5.策略的語言,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,卡維（Garvey，1977）觀察兒童的語言和遊戲。約二歲至七歲的幼兒，處於皮亞傑（J.Piaget）所謂之認知發(fā)展的運思前期。幼兒在二、三歲時，戲劇遊戲常是獨自進行的，約從三歲以後，就漸趨向於多人一起進行的社會戲劇遊戲（sociodramatic play）。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,兩種口語溝通型式（Smilansk

13、y，1968），一種為扮演的溝通（pretend communication），遊戲架構內角色之間的溝通對話；另一種為後設溝通（metacommunication），遊戲者暫時跳開遊戲架構去溝通遊戲本身，是有關遊戲情節(jié)的計畫、角色的分配、物體的扮演和玩伴之間合作的溝通協(xié)調。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,卡維（Garvey，1977）分析出扮演的五種口語溝通型式： 1.扮演的否定 2.扮演 3.遊戲信號 4.程序的

14、或預備的行為 5.扮演轉換的明白陳述,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,三、老師和幼兒的互動 老師須維持下列三種角色功能的平衡： 1.示範者 以平緩的速度和清晰的聲音簡短地說話，示範語　　　　　言的溝通和如何溝通。 2.提供者 提供一個接納的班級氣氛和團體情境，讓幼兒有　　　說話的需要，提供幼兒許多說話的機會和資料、以及　　　　　　引發(fā)談話的設備材料和日?；顒?。,幼稚園裡的

15、語言經(jīng)驗,3.互動者 老師每日和幼兒個別交談，注意傾聽幼兒說話　　表：有關幼兒語言發(fā)展的教師行為,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,老師自身的語言行為須注意到四個方面――傾聽、說明、發(fā)問、和回饋： 1.傾聽 老師注意傾聽幼兒說話，對幼兒和老師　　　　　都有其意義。 2.說明 這裡所謂的說明，並非是講述知識，而　　　是在活動過程中，老師適時給予幼兒需要的　　　說明。,幼稚園

16、裡的語言經(jīng)驗,3.發(fā)問 在幼兒日常生活和活動過程中，老師透過發(fā)問激勵幼兒思考和語言表達。 老師的發(fā)問，宜儘量問的是有選擇性、有多種可能的答案、或沒有固定答案的開放式問題、預測的問題、或關係的問題。4.回饋 給予幼兒回饋的意義，並非只是稱讚幼兒某些表面的成就，而是運用明確的語言和動作，反映幼兒的行為或情感，讓幼兒更肯定自己、建立自信心，而更有信心表達自己。,幼稚園裡的語言經(jīng)驗,在幼稚園裡，針對幼兒日常