特質(zhì)流派理論、應(yīng)用與評(píng)價(jià)

1、人格心理學(xué)第七章特質(zhì)流派：理論、應(yīng)用與評(píng)價(jià),入學(xué)時(shí)，應(yīng)聘時(shí)，你如何描繪你是一個(gè)什么樣的人？你也許會(huì)首先形容自己是一個(gè)什么類型的人? 內(nèi)向、安靜型、還是樂觀型。你可能還會(huì)描繪你的特征——你是勤奮好學(xué)的，勇于創(chuàng)新的，還是待人和善的。這樣要么把自己歸為某一“類”人，要么確認(rèn)自己具有某些“特質(zhì)” 。,早期的特質(zhì)理論家之一高爾頓奧爾波特曾列舉了英語中可以四千多個(gè)形容詞來描述人的特質(zhì)。若按照類型分，絕大多數(shù)人處于類型的兩極之間，因此不

2、能采取以少數(shù)類型來解釋人的全部行為。 時(shí)至今日．類型方法已經(jīng)為特質(zhì)流派所替代了。,1.作為特質(zhì)維度的人格,幾乎任何你能想得到的人格特征都可以用圖7. 1中的特質(zhì)曲線來表示。測(cè)量一個(gè)群體，并把他們的分?jǐn)?shù)置于這一連續(xù)體的適當(dāng)位置上，我們也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些分?jǐn)?shù)是呈正態(tài)分布的。,人格的特質(zhì)流派建立于兩個(gè)重要的假設(shè)之上。首先，特質(zhì)心理學(xué)家假定，人格特征在時(shí)間上是相對(duì)穩(wěn)定的。特質(zhì)流派的第二個(gè)基本假設(shè)是人格特征具有跨情境的穩(wěn)定性。,2.特質(zhì)流派的

3、特征與其他流派的心理學(xué)家不同，特質(zhì)研究者通常沒興趣預(yù)測(cè)一個(gè)人在某個(gè)特定情境下的行為。相反，他們想要預(yù)測(cè)那些得分處在特質(zhì)連續(xù)體上某一范圍內(nèi)的人有什么樣的典型行為表現(xiàn)。與其他流派的理論家相比，特質(zhì)理論家常常不注重查明行為機(jī)制。許多特質(zhì)研究者更關(guān)注描述人格和預(yù)測(cè)行為，而不是解釋人們?yōu)槭裁磿?huì)表現(xiàn)出這樣的行為。特質(zhì)流派研究人格的主要優(yōu)勢(shì)之一，就是容易把人們進(jìn)行比較。一種對(duì)特質(zhì)的描述把人們置于某一人格特質(zhì)曲線上相對(duì)于他人的某個(gè)位置。,二、重要

4、的特質(zhì)理論家,1．高爾頓·奧爾波特心理學(xué)者公認(rèn)的第一部關(guān)于特質(zhì)的著作是在1921年問世的。在這一年，高爾頓·奧爾波特和他的哥哥弗勞德·奧爾波特共同出版 了《人格特質(zhì)：分類與測(cè)量》。1925年，高爾頓·奧爾波特還首次在美國的大學(xué)里開設(shè)了關(guān)于人格的課程。,奧爾波特認(rèn)為，“在一個(gè)人的活動(dòng)傾向中，除了可變的那部分外，另外還有一部分是穩(wěn)定不變的”?！斑@正是我們力圖用特質(zhì)概念所說明的那部分?！?奧爾波

5、特還認(rèn)為，人 的特質(zhì)在神經(jīng)系統(tǒng)中具有物質(zhì)結(jié)構(gòu)。他堅(jiān)信，總有一天，科學(xué)家會(huì)通過分析人的神經(jīng)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)明一種識(shí)別人格特質(zhì)的技術(shù)。,奧爾波特將人的特質(zhì)分為以下三大類： 　　1. 基本特質(zhì) 　　所謂基本特質(zhì)，是一個(gè)人最典型、最具概括性的特質(zhì)。小說或戲劇的中心人物，往往被作者以夸張的筆法，特別突顯其首要特質(zhì)。如林黛玉的多愁善感，葛朗臺(tái)的吝嗇。 　　2. 核心特質(zhì) 　　所謂核心特質(zhì)，是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上

6、大約有5-10個(gè)中心特質(zhì)。如林黛玉的清高、聰明、孤僻、抑郁、敏感等，都屬于中心特質(zhì)。 　　3. 次要特質(zhì) 　　所謂次要特質(zhì)，是個(gè)體不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情境下才表現(xiàn)出來。如有些人雖然喜歡高談闊論，但在陌生人面前則沉默寡言。,三、因素分析與對(duì)人格結(jié)構(gòu)的探尋,特質(zhì)論還有另一位先驅(qū)：雷蒙德·卡特爾雷蒙德·卡特爾對(duì)人格特質(zhì)理論的主要貢獻(xiàn)在于提出了根源特質(zhì)。1949年，卡特爾用因素分析法提出了16種相互獨(dú)立的根源

7、特質(zhì)，并編制了《卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)》（16PF）。 與其他理論家不同，卡特爾不是先對(duì)構(gòu)成人格的要素有了深刻的認(rèn)識(shí)。他借用的是其他學(xué)科的方法－－因素分析技術(shù)。卡特爾在大學(xué)里獲得的第一個(gè)學(xué)位是化學(xué)方面的?？ㄌ貭枏?qiáng)調(diào)心理學(xué)家在開始研究之前不應(yīng)該先人為主地提出一套人格特質(zhì)的清單。,1.大五確定和描述人格基本維度的工作并沒有止于卡特爾最初的模式。研究者們近來在對(duì)人格進(jìn)行因素分析時(shí)卻有了一個(gè)驚人的并且相當(dāng)一致的發(fā)現(xiàn)。他們發(fā)現(xiàn)了五個(gè)人格維

8、度：,神經(jīng)質(zhì)維度，那些經(jīng)常感到憂傷、情緒容易波動(dòng)的人在神經(jīng)質(zhì)性的測(cè)量上會(huì)得高分。在神經(jīng)質(zhì)性維度上得分高的人比那些在該維度上得分低的人更容易因?yàn)槿粘Ｉ畹膲毫Χ械叫臒┮鈦y。消極情緒有許多不同的種類，如悲傷、憤怒、焦慮和內(nèi)疚等。那些趨向于某一種消極情緒的人通常也會(huì)體驗(yàn)到其他的消極情緒。外向性維度，其一端是極端外向，另一端為極端內(nèi)向。,求新性維度是指對(duì)經(jīng)驗(yàn)持開放、探求態(tài)度，而不僅僅是一種人際意義上的開放。構(gòu)成這一維度的特征包括活躍的想像力

9、、對(duì)新觀念的自發(fā)接受、發(fā)散性思維和智力方面的好奇。在求新性上得高分者是不依習(xí)俗的、獨(dú)立的思想者。得低分者則多數(shù)比較傳統(tǒng)，喜歡熟悉的事物勝過喜歡新事物。隨和性維度，維度上得分高的人是樂于助人的、可信賴的和富有同情心的。而那些得低分的人多抱有敵意，為人多疑。隨和的人注重合作而不強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。隨和性上得分高的人比得分低的人社會(huì)交往更愉悅。最后一個(gè)維度是盡責(zé)性，是指我們?nèi)绾慰刂谱约?、如何自律。居于該維度高端的人做事有條理、有計(jì)劃，并能持之以恒。

10、居于低端的人馬虎大意，容易見異思遷，不可靠。,四、情境論與特質(zhì)論之爭(zhēng),幾十年來，人格特質(zhì)的測(cè)量在心理學(xué)界已經(jīng)成為一種被廣泛應(yīng)用的工具。1.對(duì)特質(zhì)流派的批評(píng)（1）特質(zhì)測(cè)量并不能夠很好地預(yù)測(cè)行為 這一爭(zhēng)論的核心問題是：決定行為的究竟是人格還是情境?你這樣做是因?yàn)槟闼幍那榫车年P(guān)系呢，還是因?yàn)槟憔褪沁@樣一種人呢?主張情境論的人宣稱，行為幾乎全部是由情境決定的。而另一方的支持者則認(rèn)為，穩(wěn)定的個(gè)體差異是決定我們?nèi)绾涡袆?dòng)的最主要因素。,如今

11、，多數(shù)心理學(xué)家都同意行為是由人與情境的相互作用而決定的。人格特質(zhì)的分?jǐn)?shù)與行為測(cè)量之間的相關(guān)系數(shù)很少能超過.30或者.40。這種被戲稱為“人格系數(shù)”的相關(guān)水平從統(tǒng)計(jì)學(xué)上說只能解釋行為變異的10％。(2)沒有證據(jù)支持跨情境的一致性,2．對(duì)人格特質(zhì)的辯護(hù)(1)行為的測(cè)量批評(píng)者用來做例子的典型研究都是用人格特質(zhì)的分?jǐn)?shù)來預(yù)測(cè)對(duì)行為的單一測(cè)量。這種方法違反了心理測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)基本概念：基于一個(gè)題目或者一個(gè)測(cè)量所獲得的行為分?jǐn)?shù)在信度上是非常低的

12、。以至于它與其他任何分?jǐn)?shù)的相關(guān)都幾乎不可能高于從.30到.40。,作為對(duì)單一題目測(cè)量的種替代，研究者們可以進(jìn)行“數(shù)據(jù)累加”雖然我們可以預(yù)期外向者會(huì)比內(nèi)向者有更多的社會(huì)交往，然而研究者發(fā)現(xiàn)，任意一天中社會(huì)交往的總量與外向性得分之間不存在顯著相關(guān)。但研究者也發(fā)現(xiàn)，量表得分與學(xué)生在兩個(gè)星期中社會(huì)交往的總量之間存在著.52的顯著相關(guān)。 (2)確定相關(guān)特質(zhì) 人格特質(zhì)測(cè)量通常無法突破.30到.40的界限，其另一個(gè)原因是研究者也許考察了錯(cuò)誤的

13、特質(zhì)。如果一個(gè)特質(zhì)對(duì)某個(gè)人來說是重要的、核心的，那么這個(gè)特質(zhì)更容易預(yù)測(cè)他的行為。,(3)10％變異的重要性心理學(xué)家羅森塔爾考察了近年來廣受稱贊的一些醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的研究。他所考察的一項(xiàng)大型醫(yī)學(xué)研究因發(fā)現(xiàn)阿司匹林可以明顯地減少心臟病的發(fā)作而被大肆宣揚(yáng)。實(shí)際上，研究者因?yàn)榻Y(jié)果已經(jīng)非常顯著而提前結(jié)束了實(shí)驗(yàn)。繼續(xù)給接受實(shí)驗(yàn)的患者安慰劑而不是阿司匹林，會(huì)違反研究的倫理原則。顯然，研究者們認(rèn)為這是一個(gè)極為重要的發(fā)現(xiàn)。但是，當(dāng)我們檢驗(yàn)這些數(shù)據(jù)的時(shí)候，發(fā)

14、現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究者們從中所依據(jù)的相關(guān)只有.03左右，其對(duì)變異的解釋還達(dá)不到1％!當(dāng)我們?cè)噲D用人格測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)行為的時(shí)候，我們也必須記住，我們所感興趣的大多數(shù)行為都是被很多原因決定的。當(dāng)我們?cè)诳紤]所有影響我們行為的復(fù)雜因素時(shí)，人格心理學(xué)家對(duì)其所作出的甚至10％的解釋，都足以給我們留下深刻的印象。,六、自陳式調(diào)查表,1．明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表臨床心理學(xué)家使用的最具代表性的自陳式量表是明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表(MMPI)。由明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈撒韋

15、（S．R．Hathaway）和麥金力（J．C．Mckinley）最初的MMPI編制于20世紀(jì)30年代末期，是迄今應(yīng)用極廣、頗富權(quán)威的一種紙-筆式人格測(cè)驗(yàn)。修訂版MMPI－2于1989年出版。 MMPI－2包含567條“是－否”題目。,MMPI于80年代被引進(jìn)中國，中國科學(xué)院心理研究所組織了標(biāo)準(zhǔn)化修訂工作，經(jīng)過幾十年的發(fā)展和修正完善，MMPI在中國得到了廣泛運(yùn)用。該測(cè)驗(yàn)適用于年滿16歲，具有小學(xué)以上文化水平，沒有影響測(cè)試結(jié)果的生理缺陷

16、的人群。盡管它原來是根據(jù)精神病學(xué)臨床實(shí)踐而編制的，但是它并不僅僅應(yīng)用于精神科臨床和研究工作，也廣泛用于其他醫(yī)學(xué)各科以及人類行為的研究、司法審判、犯罪調(diào)查、教育和職業(yè)選擇等領(lǐng)域。因此在心理咨詢中心、心身醫(yī)學(xué)門診、精神病院、人才市場(chǎng)、職業(yè)介紹所、大中學(xué)校等部門都有廣泛的運(yùn)用，對(duì)人才心理素質(zhì)、個(gè)人心理健康水平、心理障礙程度的評(píng)價(jià)都能有較高的使用價(jià)值。,原始的MMPI由556個(gè)問題組成，每個(gè)問題涉及一種行為或態(tài)度或認(rèn)知內(nèi)容。測(cè)驗(yàn)分為14個(gè)分量表

17、，其中10個(gè)臨床量表，4個(gè)效度量表，它們是：其中效度量表包括： 1．疑問量表（Q） 此量表反映被測(cè)試者回避問題的傾向，如果在前面400題中原始分?jǐn)?shù)大于30，則說明被測(cè)試者對(duì)問卷的回答不可信。 2．謊言量表（L） 此量表用于檢測(cè)被測(cè)試者是否在過分夸大自己的優(yōu)點(diǎn)，企圖給人一個(gè)好印象。 3．偽裝壞量表(F) 此量表由一些不經(jīng)常遇到的問題組成。分?jǐn)?shù)提高表示被測(cè)試者回答問題不認(rèn)真或者理解錯(cuò)誤，表現(xiàn)出一組相互無關(guān)的癥狀，或在偽裝疾病。

18、 4．修正量表(K) 此量表用于測(cè)驗(yàn)受測(cè)試者是否愿意議論個(gè)人事情，它與智力、教育以及社會(huì)地位有關(guān)。分?jǐn)?shù)過高，可能是被測(cè)試者不愿合作。,10個(gè)臨床量表包括： 1．疑病量表(Hs) 此量表原來是為了鑒定疑病患者而制定的。其特征是對(duì)自己的身體健康的一種過度的關(guān)心，擔(dān)心自己有病或不健康。 2．抑郁量表(D) 此量表最初是為評(píng)價(jià)抑郁癥候而制定的。抑郁的特征是缺乏干勁，對(duì)未來沒有希望，一般對(duì)自己的生活狀況極其不滿。 3．癔病量表(Hy

19、) 此量表原來是為了區(qū)別對(duì)緊張狀況產(chǎn)生歇斯底里反應(yīng)的患者而制定的。癔病的特征是心因性的不隨意肌體機(jī)能喪失和機(jī)能障礙。 4．精神病態(tài)量表(Pd) 此量表原來是為了區(qū)別那些被診斷為非社會(huì)性類型和非道德類型的精神病態(tài)人格的患者而制定的。這種病態(tài)的特征是說謊、偷盜、性異常、酗酒等，但不包括重大犯罪行為。,5．性度量表(Mf) 此量表也叫男性－女性量表，它原來是為了鑒別男性同性戀而制定的。反映被測(cè)試者的男性化或女性化程度。 6．妄想量表

20、(Pa) 此量表是為了區(qū)分那些被判斷為具有關(guān)系妄想、被害妄想、夸大自我概念、猜疑心、過度地敏感、意見和態(tài)度生硬等偏執(zhí)性人格而制定的。 7．精神衰弱量表(Pt) 此量表是為了測(cè)定精神衰弱的一般性癥候類型而制定的。精神衰弱的特征為：焦慮、強(qiáng)迫動(dòng)作、強(qiáng)迫觀念、無原因的恐怖等。 8．精神分裂癥量表(Sc) 此量表原來是為了區(qū)別精神分裂癥的患者而制定的。其特征包括：思維、感情和行為混亂。 9．輕躁狂量表(Ma) 此量表原來是為了區(qū)別

21、有躁狂性癥候的精神科患者而制定的。其特征包括：氣質(zhì)昂揚(yáng)，愛說、精力充沛、易怒、思維奔逸、抑郁氣短等。 10．社會(huì)內(nèi)向量表(Si) 此量表是為了鑒別對(duì)社會(huì)性接觸和社會(huì)責(zé)任有退縮回避傾向者。,2.自陳式調(diào)查表存在的問題(1)偽裝 有時(shí)候自陳式調(diào)查表的受測(cè)者會(huì)敵意提供誤導(dǎo)信息。 “偽裝好”。就是說，他們?cè)噲D表現(xiàn)得比他們實(shí)際上要好。“偽裝差”。受測(cè)者想使自己看起來比實(shí)際上要差。在這類情況下，施測(cè)者能怎么辦呢?首先，不應(yīng)該僅根據(jù)測(cè)驗(yàn)的

22、結(jié)果就作出重要的決策。此外，測(cè)驗(yàn)的編制者有時(shí)還在測(cè)驗(yàn)題中加入了預(yù)防措施以減少偽裝的機(jī)會(huì)。應(yīng)該使測(cè)驗(yàn)的目的不那么明顯，從而避免受測(cè)者猜到測(cè)驗(yàn)的意圖。另一種選擇是直接測(cè)查其偽裝——測(cè)慌題,(2)粗心大意與惡意對(duì)抗 解決這一問題的最好辦法應(yīng)該是詳盡地解釋測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語，強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)的重要性，在整個(gè)測(cè)驗(yàn)過程中實(shí)施某種監(jiān)督。除此之外．編制測(cè)驗(yàn)時(shí)還可以考慮受測(cè)者粗心的因素。例如，有些測(cè)驗(yàn)不只一次地呈現(xiàn)同類題目。施測(cè)人員通過檢查這些重復(fù)的題目以確定受測(cè)者

23、的回答是否一致。一個(gè)人在回答兩個(gè)相同題目時(shí)第一次選擇A，而第二次又選擇了B，他可能就沒有讀題目．或者就是有意對(duì)抗測(cè)驗(yàn)。,(3)反應(yīng)傾向社會(huì)贊許性”，與偽裝不同，偽裝是指人們以明知道是不準(zhǔn)確的方式對(duì)測(cè)驗(yàn)題作出回答。社會(huì)贊許性高的人并非有意地以一種比其真實(shí)情況好的方式來表現(xiàn)自己?！澳J(rèn)(或贊同)反應(yīng)” 為了保險(xiǎn)起見，許多測(cè)驗(yàn)編制者都把一半的題目按相反的方向措辭，即有時(shí)候以“是”表示該特質(zhì)，而有時(shí)候則“否”來表示該特質(zhì)。,七、特質(zhì)流

24、派的貢獻(xiàn)和批判,1.貢獻(xiàn)特質(zhì)理論家都運(yùn)用客觀的測(cè)量方法來檢驗(yàn)自己的理論構(gòu)念。在一定程度上減少了偏見和主觀性。特質(zhì)流派的另一貢獻(xiàn)是其在許多方面的有效的應(yīng)用性。許多教育心理學(xué)家也在他們的工作中使用特質(zhì)測(cè)量。人力資源經(jīng)理們也經(jīng)常使用人格特質(zhì)測(cè)量作為招聘和晉升員工的依據(jù)。就業(yè)指導(dǎo)咨詢?nèi)藛T也經(jīng)常根據(jù)特質(zhì)分?jǐn)?shù)來幫助客戶選擇職業(yè)。,2．批判特質(zhì)心理學(xué)家根據(jù)特質(zhì)來描述人，但卻常常不解釋這些特質(zhì)是如何產(chǎn)生，或者怎樣才能幫助這些得分過高和過低的人。特