探析素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教學(xué)方法創(chuàng)新

1、<p>　　探析素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教學(xué)方法創(chuàng)新</p><p>　　論文關(guān)鍵詞素質(zhì)教育　中學(xué)地理　教學(xué)方法　創(chuàng)新</p><p>　　論文摘要素質(zhì)教育是為了適應(yīng)社會的需要，并嘗試改革傳統(tǒng)教育形式下的弊端而產(chǎn)生的。中學(xué)地理教育作為基礎(chǔ)教育中特殊而重要的組成部分，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文針對中學(xué)地理教學(xué)方法上所應(yīng)做出的創(chuàng)新，提出觀點和看法。 </p><p&

2、gt;　　所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對學(xué)生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會意識向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。也即素質(zhì)教育使得每一個學(xué)生的每一方面都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。當(dāng)今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實質(zhì)是知識總量、人才素質(zhì)和科技實力的競爭。為了迎接21世紀(jì)的競爭和挑戰(zhàn)，我國的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策。中學(xué)地理教育在基礎(chǔ)教育中占有獨特而重要的作

3、用，它擔(dān)負(fù)著教育下一代認(rèn)識地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關(guān)系的任務(wù)。 </p><p>　　1 當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題 </p><p>　?。?）知識教育等同于素質(zhì)教育。在落實教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來說，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識的傳授，認(rèn)為知識教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。教學(xué)大綱規(guī)定的“知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實，素質(zhì)教育要求地理課強

4、調(diào)知識、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。 </p><p>　?。?）在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學(xué)地理教學(xué)的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識系統(tǒng)不能有效形成。 </p><p>　　（3

5、）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題。在教學(xué)過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性、積極性受到嚴(yán)重制約，學(xué)生獨立思考、認(rèn)識和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。 </p><p>　　2 素質(zhì)教育對中學(xué)地理教學(xué)提出的新要求 </p><

6、;p>　　素質(zhì)教育下的中學(xué)地理教育要求廣大中學(xué)地理教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中教學(xué)觀念的改變是教師實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。 </p><p>　?。?）教師導(dǎo)學(xué)方法的探究。在中學(xué)教學(xué)中必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這是素質(zhì)教育對教學(xué)的地位和作用及其關(guān)系的具體要求?？茖W(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方法，合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導(dǎo)學(xué)的成功因素。如：在地球的運動一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動畫，引入新課，

7、可以引起良好的效果。 </p><p>　?。?）中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究。在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)膶嵺`活動和典型案例的分析，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)中通過實踐活動使學(xué)生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的素材，應(yīng)具有直觀性和便于探究性的特點。學(xué)生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學(xué)生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。 </p

8、><p>　?。?）中學(xué)地理教學(xué)中實踐性教學(xué)的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，才能產(chǎn)生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學(xué)的最終目的是為實踐服務(wù)。在教學(xué)中做適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，積累學(xué)生的實踐經(jīng)驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學(xué)知識不足，以提高應(yīng)用能力。 </p><p>　　3 素質(zhì)教育形式下的中學(xué)

9、地理教法探究 </p><p>　?。?）案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實質(zhì)。案例教學(xué)法一改原來教師動口、動手和動腦，學(xué)生聽、看、不動腦的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變?yōu)榉e極

10、創(chuàng)造條件讓學(xué)生動口、動手、動腦的教學(xué)方法，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。案例教學(xué)中通過啟迪學(xué)生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動性。 </p><p>　?。?）JTP教學(xué)法。中學(xué)JTP實驗是“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯(lián)合國

11、教科文組織全委會與聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學(xué)地理教學(xué)的影響。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實踐證明：學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本

12、身吸引學(xué)生尋找興趣點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在平時教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的興趣點，并以此為基礎(chǔ)，用地理知識吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果；二是從學(xué)生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進(jìn)要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問題入手，善于提問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)興趣，學(xué)生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣。 </p><p>　?。?）“立體化”教學(xué)方式。地理教學(xué)

13、系統(tǒng)的三項職能的“立體交叉”落實，是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是為了實現(xiàn)地理教育的三項職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應(yīng)我國社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須全面地實現(xiàn)下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且要特別強調(diào)與重視地理實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密

14、聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)將三者融為一體，在同一教學(xué)過程中把三項職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的體現(xiàn)?，F(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。地理教材是一個開放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系；三是與實際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地

15、理的形式，以自然地理為基礎(chǔ)，人地關(guān)系為線索，將當(dāng)代地理學(xué)所研究的主要問題組成一系列知識</p><p>　　總之，教學(xué)是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構(gòu)成的復(fù)雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學(xué)生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發(fā)展群體，又塑造個體。只有當(dāng)每一個學(xué)生都有所獲，都得到最大極限的長進(jìn)時，我們的教學(xué)才是成功的教

16、學(xué)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]劉正偉.論學(xué)科教學(xué)論的范式轉(zhuǎn)換[J].教育研究,2005.3. </p><p>　　[2]陳澄.地理教學(xué)論[M].上海:教育出版社,2001.2. </p><p>　　[3]呂文杰,馬文鵬.基礎(chǔ)教育新課程設(shè)計的課程審議[J].教育研究,