基于就業(yè)導向的《行業(yè)會計比較》的課程定位

1、<p>　　基于就業(yè)導向的《行業(yè)會計比較》的課程定位</p><p>　　[摘要]為了滿足學生即將走向社會就業(yè)于各行各業(yè)的客觀需要，同時，也是為了貫徹以就業(yè)為導向的教學理念，在高職會計專業(yè)開設《行業(yè)會計比較》具有其內在的必然性。如何在教學中取得良好的教學效果，值得我們不斷地在教學實踐中總結經驗。</p><p>　　[關鍵詞]行業(yè)會計 實踐性 教學方式</p>&l

2、t;p>　　在我國高職校會計專業(yè)的課程體系中，《行業(yè)會計比較》已經成為會計專業(yè)主干課程之一。行業(yè)是企業(yè)或經濟單位按其在整個社會經濟運行中的職能劃分的結果，通常的行業(yè)有農業(yè)、工業(yè)、商品流通業(yè)、交通運輸業(yè)、郵電通訊業(yè)、建筑安裝業(yè)、房地產開發(fā)業(yè)、賓館旅游業(yè)、金融業(yè)等。各類行業(yè)的生產、經營與管理組織存在著較大的差別，這是形成行業(yè)會計的客觀基礎。盡管隨著新企業(yè)會計準則的頒布與實施，各類企業(yè)會計核算標準統(tǒng)一的目標已經實現(xiàn)。但不可否認，由于各行

3、業(yè)具體的經濟業(yè)務的不同，在實施統(tǒng)一新企業(yè)會計準則的過程中，仍需要對各類企業(yè)的特殊會計問題進行研究并加以解決，以保證新企業(yè)會計準則在各類企業(yè)的有效執(zhí)行；況且，在當前競爭激烈的市場環(huán)境中，各類企業(yè)也需探索與所屬行業(yè)特征相符的現(xiàn)代會計管理方法。更重要的是，對于作為直接與社會接軌的會計職業(yè)教育，會計專業(yè)的學生畢業(yè)后會有相當大的比例就業(yè)于非制造業(yè)企業(yè)，那么，繼《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等以制造業(yè)企業(yè)為例的通用會計課程之后，開設《行業(yè)

4、會計比較》是滿足學生畢業(yè)后盡快適應各行業(yè)、各層次的社會需求的需要，是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識與能力的職業(yè)性需要，同時也是學校教育與社</p><p>　　然而，隨著我國企業(yè)會計與國際接軌，最終實行統(tǒng)一的會計核算標準目標的確立，通用會計教學已成為主流，在會計學專業(yè)的教學計劃中，按會計學的內容層次結構設置課程，很多高職院校盡管開設行業(yè)會計課程，但無論是數(shù)量還是學時都大幅度下降，不同行業(yè)特殊業(yè)務的會計處理僅進行流

5、于形式的簡介，如蜻蜓點水，難以達到預期的教學效果。因此，本文將重新審視《 行業(yè)會計比較》的開設意義及引入先進的教學形式等方面進行探討。</p><p>　　眾所周知，會計學是一門應用性很強的學科。會計教學中理論聯(lián)系實際，是會計學科教學改革的重要原則和基本目標，加強應用性會計實踐是社會發(fā)展的要求。目前，高職會計專業(yè)會計主干課程框架是：基礎會計——財務會計——成本會計——行業(yè)會計比較。其中，在完成前三門課程教學后，通

6、常都要進行以制造業(yè)為主的校內會計模擬實習，可以是手工模擬實習，也可以是先手工實習再進行會計電算化模擬實習。而在畢業(yè)前的最后一年，再安排一個學期的校外實習?！缎袠I(yè)會計比較》作為學生畢業(yè)之前最后一門會計專業(yè)課，旨在拓寬學生就業(yè)范圍，也是學生的學校教育與步入社會之間的橋梁。</p><p>　　如何理解《行業(yè)會計比較》的課程設置是學校教育與學生步入社會的橋梁呢?首先，以五年制高職為例，學生在校前三年將會完成《基礎會計》

7、、《財務會計》、《成本會計》三門通用會計課程的理論學習及校內模擬實習，第四年開設《行業(yè)會計比較》、《財務管理》、《審計》等專業(yè)會計及會計相關課程，第五年進行校外頂崗實習并撰寫畢業(yè)論文。其間，學生在校四年中基本上是在象牙塔里消化從書本上得來的理論知識，校內模擬實習是一種在校內實驗室進行的以一個企業(yè)一個生產經營周期的基本業(yè)務以及前期的有關資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。這種實習

8、有助于學生進一步理解和掌握原來所學知識，但其實質依然停留在理論知識的范疇。因此，要想有一個深刻的感性認識就一定要到實地去觀察、去觸摸、去經歷。因為，在千變萬化的市場經濟中，會計的對象即經濟業(yè)務是復雜多變的，僅憑校內模擬實習的經驗直接跨越到頂崗實習是有困難的。其次，高職教育的最后一年是校外頂崗實習同時也是謀求就業(yè)、落實工作的一年，對于從未步入社會又對會計行業(yè)了解不是很全面的大多數(shù)學生來講，最后一年一定是既膽怯又茫然。膽怯是因為從未接<

9、;/p><p>　　在當前的就業(yè)形勢下，任何專業(yè)教育都應以人才市場為導向，體現(xiàn)社會當前與未來的需求。教學中，教師應將理論與實踐有機地結合，優(yōu)化實踐教學內容體系，以增強專業(yè)培養(yǎng)的針對性和有效性，提高實踐教學的整體效果。《行業(yè)會計比較》作為高職會計專業(yè)高年級所開設的一門專業(yè)課，是考慮到這些高年級學生即將面臨畢業(yè)，將要步入不同行業(yè)的不同崗位，作為在校教育與步入社會的過渡時期，在教學方法上也應該與時俱進，堅持“學習指導和職業(yè)

10、指導并重”的模式，充分考慮到學生渴望了解社會、盡快適應社會的迫切需要，拋開幾十人看一塊黑板，“老師講，學生聽；老師寫，學生抄；老師考，學生背”的傳統(tǒng)教學模式，不僅在教學計劃中適當增加學生實地觀摩不同行業(yè)業(yè)務流程和會計組織機構等教學內容，而且在教學方法和形式上也要不拘一格，一切以滿足學生盡快拉近與社會的距離、盡快適應會計相關崗位、引導學生盡早進行職業(yè)生涯規(guī)劃為目標。因此，筆者就《行業(yè)會計比較》教學過程中可以同時應用的開放式教學方式進行論述

11、。</p><p>　　1.為適應高年級學生即將走向社會的現(xiàn)實需要，本課程的教學應穿插采用“現(xiàn)場教學法”，打破以往在教室里進行理論教學和模擬操作的狀況，以增強學生對不同行業(yè)的感性認識。即在結束某一行業(yè)會計的課堂教學之后，帶領學生到相關行業(yè)企業(yè)實地參觀，進行體驗學習。一方面，了解該行業(yè)生產經營的業(yè)務流程，另一方面，利用真實情景的學習環(huán)境，理論聯(lián)系實際地學習該行業(yè)會計中工作崗位的設置和職責，如何成為稱職的會計人員等，

12、啟發(fā)學生對專業(yè)理論的認知興趣，并親身感受該行業(yè)企業(yè)管理理念和模式。同時，加強學生愛崗敬業(yè)、客觀公正、強化服務等職業(yè)道德規(guī)范的學習教育。例如，在結束“商品流通企業(yè)會計核算”這一章節(jié)的課堂教學之后，組織學生到商場參觀，熟悉商品流轉的過程，加深對收銀員、營業(yè)員及會計人員崗位職責的區(qū)別與認識。</p><p>　　2.本課程作為高職會計專業(yè)高年級所設置的一門專業(yè)課，考慮到這些高年級學生即將面臨著不同行業(yè)的就業(yè)機會，本課程

13、教學過程中可以采用“融入式”工學結合的實踐教學模式，也稱為企業(yè)進校式，即在教學過程中針對典型行業(yè)聘請該行業(yè)會計人員以講座或講課的形式使相關行業(yè)會計知識豐富化和具體化。讓實踐中的會計人員把自己多年的實踐經驗、操作技能帶入學校、帶到課堂，傳授給學生，實現(xiàn)教學和實踐的結合。例如，結束“建筑施工企業(yè)會計核算”的課堂教學之后，可以聘請施工企業(yè)會計人員來校以座談或報告的形式豐富學生對施工企業(yè)會計核算的感性認識?？梢圆扇⊙埵┕て髽I(yè)會計人員先做報告，

14、然后，再由學生以提問的形式與實踐中的會計人員進行交流與溝通，為學生解惑、答疑。</p><p>　　3.本課程是在高職學生已經學習了《基礎會計》、《財務會計》和《成本會計》之后，即將走向社會之前的第四學年開設，本著在教學中進行“崗前練兵”的理念，可以著重培養(yǎng)學生獨立思考的職業(yè)判斷能力、融會貫通的自主學習能力，比如，采用分組討論、利用互聯(lián)網搜索整理相關課題資料、通過實際調研做方案等多種教學形式，以鍛煉學生語言表達能

15、力、社會交往能力、團結協(xié)作能力等。使學生對專業(yè)知識結構、對自身素養(yǎng)有一個全面的了解，對將來就業(yè)方向有一定的認識，增強職業(yè)意識、社會適應能力、會計崗位就業(yè)能力。</p><p>　　4.運用多媒體教學手段，提高教學效果。有條件的學?？芍谱饕恍嫼怂氵^程的電視片、企業(yè)生產工藝流程電視片，以幫助學生了解企業(yè)，并在教學過程中縮短學生與企業(yè)的距離，以彌補課堂教學的不足。任課老師在“請進來、走出去”的過程中做個有心人，通過

16、實錄現(xiàn)場、深度訪談等形式搜集有用資料并整理成錄像帶或幻燈片以豐富以后的教學內容。</p><p>　　此外，為適應多種教學形式的教學模式，《行業(yè)會計比較》的考核方式也應該突破傳統(tǒng)的“期末一張試卷定優(yōu)劣”的靜態(tài)考核方法，而應充分考慮對學生綜合素質的培養(yǎng)以及課程本身所具有的實踐性、拓展性等特點，建立以強調知識、能力、素質考核并重，突出全過程的動態(tài)考核為主的發(fā)展性教學評價體系。比如，按照分行業(yè)設計的教學計劃就可以分行業(yè)

17、進行分段考核，尤其要結合該行業(yè)的實踐性教學形式，靈活采用不同的考核方式。比如，“商品流通企業(yè)會計核算”的實踐性教學是采用走出去的“現(xiàn)場教學法”，對于本章的考核就可以采用“卷面考核+實踐總結”的考核形式。本章的基本知識與核算通過試卷考核，另外，通過實地觀摩與學習再以一篇小論文的形式進行實踐總結，可以鼓勵學生利用互聯(lián)網、調查問卷的方式完成。</p><p>　　總之，高職教育是以培養(yǎng)高級實用技術人才培養(yǎng)目標；是以滿足

18、職業(yè)崗位需要為出發(fā)點；是以職業(yè)崗位能力為中心的培養(yǎng)模式；是以注重實踐教學、突出“雙證書”制為突破口的教學過程特征；是以產學結合，學以致用見成效為教學特征的教育。在高職高年級時段以開設《行業(yè)會計比較》為契機，為實現(xiàn)培養(yǎng)高級實用技術人才的目標，融合多種教學形式，使學生在從學校到社會這一困惑時期，能夠盡可能多地了解社會及與專業(yè)相關的實踐知識，一方面，貫徹了注重實踐性教學的教學原則，豐富了會計實踐教學的經驗；另一方面，也是為學生即將進行頂崗實習