改進(jìn)教學(xué)方法 激發(fā)課堂活力

1、<p>　　改進(jìn)教學(xué)方法 激發(fā)課堂活力</p><p>　　【摘要】課堂教學(xué)是以知識(shí)和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的，實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)的效果在很大程度上取決于課堂活力。高效的課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、積極交流溝通的課堂。本文闡述了激發(fā)課堂活力的方法。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)，課堂，活力，激發(fā)，方法 </p><p>　　創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和探索知識(shí)

2、的能力。教學(xué)要立足于學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律方法，這是構(gòu)建高效課堂的根本。在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，用充滿童趣的故事帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，用質(zhì)疑問(wèn)難的方法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)踐中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： </p><p>　　1.從教師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境 </p><p>　　情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境，以滿足學(xué)生的

3、認(rèn)知需要。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完整的經(jīng)歷從識(shí)別目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過(guò)程。因此，情境設(shè)計(jì)尤為重要。 </p><p>　　1.1 創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，寓學(xué)于樂(lè)。 </p><p>　　“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼耍趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的

4、動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘剿鞯膭?dòng)力。如在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)故事情境：設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱體的紙箱用來(lái)存放物品，既要多放些東西又要節(jié)省用料。四個(gè)學(xué)生躍躍欲試，他們?cè)O(shè)計(jì)了自己的方案，到底誰(shuí)的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題――“圓柱的體積”。通過(guò)這樣生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過(guò)新課的學(xué)習(xí)，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，既體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體

5、性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的。學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)，你就會(huì)有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 </p><p>　　1.2 創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到事半功倍的效果。 </p><p>　　枯燥的概念、法則總是讓學(xué)生頭痛不已，背不出、記不住是最大的問(wèn)題，往往教師的教總是有些給學(xué)生“灌”的感受。要避免這種“背誦式”教法，

6、最好的方法是先提起學(xué)生的興致，激發(fā)他們的熱情。教師可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)一元二次方程“2x2-3x-4=0”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解。經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“有兩個(gè)。”接著，老師讓每個(gè)學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個(gè)一元二次方程，先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)一元二次方程，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪

7、些有兩個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些只有一個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些沒(méi)有實(shí)數(shù)解。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出有怎樣的實(shí)數(shù)根，學(xué)生們感到十分驚訝和羨慕。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程，能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的情況嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。 </p><p>　　在教學(xué)中利用各種各樣的情境為學(xué)生創(chuàng)造了更多的

8、自主思考機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)的同時(shí)智力水平不斷提高，并在愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。 </p><p>　　2.從學(xué)生的“學(xué)”入手，鼓勵(lì)質(zhì)疑探索 </p><p>　　主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，問(wèn)題是探究活動(dòng)的突破口。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生多提各種問(wèn)題。 </p><p>　　2.1 新知提問(wèn)。

9、每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)一些概念與新知識(shí)。學(xué)生的頭腦中總會(huì)有一些疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過(guò)這些問(wèn)題可以把新知內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，或許他們頭腦中的這些問(wèn)題也正是新課的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以鼓勵(lì)他們提出對(duì)新概念、新知識(shí)的疑問(wèn)。如在教學(xué)“用尺規(guī)作圖”時(shí)，在認(rèn)識(shí)了圓規(guī)后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)圓規(guī)這樣新物品提出自己想知道的問(wèn)題，學(xué)生提出了“圓規(guī)只能畫(huà)圓，怎樣來(lái)作圖？”“圓規(guī)怎樣量長(zhǎng)度？”“圓規(guī)怎樣畫(huà)一個(gè)相同的角？”等一系列有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題正

10、是新課所要解決的知識(shí)點(diǎn)。然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)、討論，從而完成了新課的教學(xué)。 </p><p>　　2.2 操作提問(wèn)。課堂中的操作并非是機(jī)械地動(dòng)手，而是要在操作中通過(guò)動(dòng)腦思考指導(dǎo)操作，所以，在操作的過(guò)程中必然有問(wèn)題產(chǎn)生。操作時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題也可以讓學(xué)生提出來(lái)，讓大家一起思考、討論、解決，共同提高。如在教學(xué)“幾何添輔助線證明”時(shí)，出示一需要添輔助線的證明題，學(xué)生問(wèn)：“這題該怎么證明？”讓大家共同討論這

11、一問(wèn)題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了”。通過(guò)這樣的問(wèn)題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過(guò)操作，提出問(wèn)題，共同解決，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信油然而生，解決問(wèn)題的能力又有了提高。如，教學(xué)“二元一次方程組的解法”時(shí)，我們集體已經(jīng)學(xué)會(huì)一元一次方程的解法，這時(shí)生1提問(wèn)：“為什么要把二元先轉(zhuǎn)化為一元？”生2提出：“為什么兩個(gè)二元一次方程可以相減？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰到了疑問(wèn)并且

12、大膽地提出來(lái)，這時(shí)全班的同學(xué)都積極動(dòng)起腦筋。老師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生共同研究探討，最后通過(guò)大量的例子驗(yàn)證了規(guī)律的正確性，學(xué)生也更喜于接受自己研究的結(jié)果。 </p><p>　　總之，教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”是相輔相成的。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，要通過(guò)巧妙的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生的學(xué)一定要在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)永恒的動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑探究，必然會(huì)增強(qiáng)課堂的活力，有效地提高課堂的效率與質(zhì)量。</p