大學生氣質(zhì)性樂觀、適應性與生活滿意度的關(guān)系

1、<p>　　大學生氣質(zhì)性樂觀、適應性與生活滿意度的關(guān)系</p><p>　　摘要：采用氣質(zhì)性樂觀問卷、大學生適應性問卷及生活滿意度問卷，對370名大學生進行調(diào)查，考察大學生氣質(zhì)性樂觀對其生活滿意度的影響，以及大學生適應性在兩者之間的作用。結(jié)果表明：（1）大學生適應性、氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度均處于中等水平上下，且整體上性別差異均不顯著。（2）氣質(zhì)性樂觀與大學生適應性和生活滿意度呈顯著正相關(guān)，氣質(zhì)性悲觀與兩

2、者均呈顯著負相關(guān)，大學生適應性與生活滿意度呈顯著正相關(guān)。（3）大學生氣質(zhì)性樂觀和適應性對生活滿意度有顯著的正向預測作用，氣質(zhì)性悲觀對生活滿意度有顯著的負向預測作用，大學生適應性在氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度間的調(diào)節(jié)效應不顯著。（4）氣質(zhì)性樂觀對大學生的生活滿意度既存在直接的影響，也以“個體定向適應”及“社會定向適應”為中介而產(chǎn)生間接影響。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：大學生；適應性；氣質(zhì)性樂觀；生活滿意度 </

3、p><p>　　中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9841（2013）02-0077-06 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　大學階段在個體一生的發(fā)展中具有非常重要的作用，是個體從青年期向成人期過渡和準備的時期，是從以學習為主到以工作為主的過渡和準備時期。因此，大學生的心理與行為研究一

4、直是備受關(guān)注的領(lǐng)域。大學生生活滿意度是大學生對生活滿意程度的評估，是衡量心理健康的一個重要指標，研究者們對影響大學生生活滿意度的因素進行了多方面探討，其中的重要因素包括氣質(zhì)性樂觀和大學生適應性。 </p><p>　　氣質(zhì)性樂觀是人們對未來好結(jié)果的總體期望，是一種穩(wěn)定的特征。中外大量研究探討了大學生氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)樂觀水平高的個體體驗到的生活滿意度水平也越高。為了探索其影響機制，許多研究者對

5、可能存在于氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度之間的調(diào)節(jié)變量或中介變量進行了研究，但對于兩者之間的作用機制仍未清楚，需要更多的理論探討和實證檢驗。 </p><p>　　同樣，大學生生活滿意度的另一個重要影響因素是適應性。適應性是個體在社會化過程中，改變自身或改變環(huán)境，使自身和環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力。個體對大學適應的好壞不僅影響其大學階段的學習和生活，還會影響其成人后的工作和生活。已有研究得出大學生適應性與生活滿意度具有顯著相關(guān)，

6、適應性的某些維度能有效預測大學生的生活滿意度。同時已有文獻也發(fā)現(xiàn)大學生氣質(zhì)性樂觀與適應之間有密切關(guān)系。盡管各個研究對適應性的定義及測量工具不盡相同，但眾多研究結(jié)果仍得到一致的結(jié)論，即大學生適應性、氣質(zhì)性樂觀和生活滿意度之間存在密切關(guān)系，進一步剖析這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清其中的影響機制非常重要。 </p><p>　　首先，根據(jù)以往的相近研究，大學生適應性可能在氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度之間起調(diào)節(jié)作用。也就是個體如果

7、對未來持樂觀的看法，即使個體目前的適應不良，也可能擁有較高的生活滿意度，反之亦然。如張姝明、陶塑、許燕對大一新生的研究中發(fā)現(xiàn)適應能力在氣質(zhì)性樂觀與心理健康（SCL-90）的關(guān)系中，起著顯著的調(diào)節(jié)作用。那么，對于全體大學生來說，適應性在氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度之間是否也起到調(diào)節(jié)作用？即氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度的關(guān)系是否受到個體適應的不同水平影響？ </p><p>　　張大均等在系統(tǒng)闡述心理素質(zhì)理論的時候剖析了適應性概

8、念，該理論認為心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括認知、個性和適應性三個維度，個性維度是指人對客觀事物的對待活動中個性心理表現(xiàn)，雖不直接參與對客觀事物認知的具體操作，但具有動力和調(diào)節(jié)機能，是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的動力成分，而適應性則是認知因素和個性因素在各種社會環(huán)境中的綜合表現(xiàn)，是最具衍生性的心理素質(zhì)成分，與個體心理健康水平息息相關(guān)。從這一論述中不難看出，張大均等認為，個性需要通過適應性這一最具衍生性的維度對心理健康起作用，也就是適應性在個性與心理健康之間起中介作

9、用。本研究中考察的氣質(zhì)性樂觀本質(zhì)上屬于個性維度，因此，大學生適應性可能在氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度之間起中介作用，即由于樂觀水平比較高，因而表現(xiàn)出的適應水平較高，個體體驗更多積極情感，獲得較高生活滿意度。 </p><p>　　通過上述分析，大學生適應性在氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度之間做調(diào)節(jié)變量和中介變量都具有一定的合理性，需要實證研究加以驗證。梳理這些變量之間的關(guān)系對于找到提高大學生生活滿意度的方法，促進其心理和諧發(fā)展

10、具有一定的現(xiàn)實意義。因此，本研究擬借助于結(jié)構(gòu)方程模型的方法，考察大學生適應性、氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度三者之間的關(guān)系。 </p><p><b>　　二、方法 </b></p><p><b>　?。ㄒ唬┍辉?</b></p><p>　　采用方便取樣的方式選擇川渝地區(qū)400名大學生為研究對象。剔除無效問卷30份，得到有效問

11、卷370份，回收率為92.5%。其中，女生241人，男生101人，未提供28人。大一學生135人，大二學生139人，大三學生70人，大四學生3人，未提供23人。 </p><p><b>　?。ǘ┭芯抗ぞ?</b></p><p>　　1.生活滿意度量表 </p><p>　　采用Diener等編制的生活滿意度量表（Satisfaction

12、with Life Scale；SWLS），包括5個項目，如“我的生活在大多數(shù)方面都接近于我的理想”，問卷要求被試在一個7點量表上表明自己對各陳述的同意程度，“1”表示非常不同意，“7”表示非常同意。5個題目的總分為生活滿意度得分，分數(shù)越高，滿意度越高。本次測量中其內(nèi)部一致性信度為0.75。 </p><p>　　2.大學生適應量表 </p><p>　　大學生適應水平采用王滔編制，龔玲修

13、訂的大學生適應性量表測量，該量表共30個項目，采用5點計分。分為學習適應、生理適應、生活適應、人際適應、社會適應和職業(yè)適應6個維度。在中國內(nèi)地1931名大學生中施測得到總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。本次研究中該問卷總體的內(nèi)部一致性信度為0.89。 </p><p>　　根據(jù)張大均等對大學生適應性的研究，認為可以根據(jù)個體心理和行為在個體自我和外在環(huán)境之間的指向性程度的差異，把個體的適應性行為習慣傾向解剖成兩個主

14、要方面：一是對外在社會環(huán)境的學習、應對和防御等適應過程，二是對自己內(nèi)在心理過程的控制、理解和調(diào)適等適應過程。因此可以把大學生適應性的這六個維度分成兩個方面：主要指向于個體自身的（包括學習適應、生活適應、生理適應和職業(yè)適應）和主要指向于外部環(huán)境的（包括社會適應、人際適應）。由于龔玲修編問卷的過程中未對這一結(jié)構(gòu)做驗證，因此本研究中用Amos7.0進行驗證，其主要擬合指標為X2/df=2.069，GFI=0.993，TLI=0.986，CFI

15、=0.996，RMSEA=0.054。主要擬合指標均較好，可以認為大學生適應性包括指向個體自身的“個體指向適應”和指向外部環(huán)境的“社會指向適應”。 　　3.生活定向測驗 </p><p>　　生活定向測驗（The Life Orientation Test-revised，LOT-R）由Scheier和Carver于1985年編制，后于1994年進行修訂。共有6個項目，采用5點計分，要求被試判斷每一項陳述與自己

16、想法的符合程度。該問卷包括樂觀與悲觀兩個維度，分別由3個正向描述（例如，我總是對自己的未來感到樂觀）和3個負向描述（例如，我很少指望幸運的事情發(fā)生在我身上）構(gòu)成。本次測驗的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78。 </p><p><b>　　（三）統(tǒng)計分析 </b></p><p>　　采用SPSS17.0及Amos7.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理與分析。 </p><

17、;p><b>　　三、結(jié)果 </b></p><p>　?。ㄒ唬┐髮W生適應性、氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度的基本狀況 </p><p>　　描述統(tǒng)計分析表明，大學生適應性平均得分為3.32，個體指向適應（M±SD為3.38±0.54）稍低于社會指向適應（M±SD為3.47±0.56），這說明大學生的適應各方面發(fā)展較為均衡，且總體

18、上處于中等稍上的水平。其各個維度得分由高到低分別為人際適應（M±SD為3.59±0.61）、生活適應（M±SD為3.58±0.65）、生理適應（M±SD為3.46±0.69）、社會適應（M±SD為3.35±0.68）、學習適應（M±SD為3.27±0.75）及職業(yè)適應（M±SD為3.21±0.69）。在性別差異檢驗中，

19、只有學習適應（t=2.15，p<0.05）和生活適應（t=2.06，p<0.05）兩個維度上女生得分顯著高于男生。 </p><p>　　大學生的氣質(zhì)性樂觀維度平均分為3.66（五點計分，3分表示中等水平），處于中等偏上水平，而氣質(zhì)性悲觀維度平均分為2.64，這說明總體來看大學生是比較樂觀的，對未來充滿信心。男女大學生的氣質(zhì)性樂觀維度、悲觀維度上都沒有出現(xiàn)統(tǒng)計上的顯著性差異。最后，大學生的生活滿意度平

20、均數(shù)為3.70，得分偏低（7點計分，4分表示中等水平），男女大學生的生活滿意度得分沒有出現(xiàn)顯著差異。 </p><p>　?。ǘ赓|(zhì)性樂觀與生活滿意度的關(guān)系：適應性的調(diào)節(jié)效應分析 </p><p>　　根據(jù)溫忠麟等_2叩的建議，當有的變量做調(diào)節(jié)變量和中介變量都合適、從理論上都可以做出合理的解釋的時候，可以分別考察其調(diào)節(jié)效應和中介效應以進行深入分析。因此，先對大學生適應性的調(diào)節(jié)效應進行分析

21、。 </p><p>　　本研究中的大學生適應性和氣質(zhì)性樂觀都屬于連續(xù)變量，因此，可以用回歸分析檢驗兩者對生活滿意度的影響以及其中的交互效應，做Y=aX+bM+cXM+e的層次回歸（其中Y指生活滿意度，x指大學生適應性，M指氣質(zhì)性樂觀）。首先將所有變量進行中心化處理，再將大學生適應性和氣質(zhì)性樂觀納入回歸方程，最后再將這兩個變量的乘積項（交互作用項）納入，所得結(jié)果見表1。 </p><p>

22、　　從表1中可知，大學生適應性和氣質(zhì)性樂觀對生活滿意度具有顯著的正向作用，即大學生適應性越強、氣質(zhì)性樂觀水平越高，生活滿意度也越高。但第一層與第二層決定系數(shù)△R2幾乎沒有任何變化，并且交互作用項的回歸系數(shù)不顯著，這說明大學生適應性和氣質(zhì)性樂觀之間不存在交互作用。同樣，大學生的氣質(zhì)性悲觀水平對生活滿意度具有顯著的負向作用，且與大學生適應性的交互作用也不顯著。這證明大學生適應性在氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度的關(guān)系中沒有起到調(diào)節(jié)作用。 </p

23、><p>　?。ㄈ赓|(zhì)性樂觀與生活滿意度的關(guān)系：適應性的中介效應分析 </p><p>　　根據(jù)心理素質(zhì)理論，大學生適應性在氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度之間應該成為中介變量，因此，在大學生適應調(diào)節(jié)作用不顯著的情況下，繼續(xù)做中介效應分析。 </p><p>　　1.大學生適應、氣質(zhì)性樂觀（悲觀）與生活滿意度的相關(guān)矩陣 </p><p>　　從表2相關(guān)分

24、析的結(jié)果可以看出，各個維度之問的相關(guān)均達到了顯著性差異。具體來說，氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度及適應性各維度兩兩變量問均呈顯著正相關(guān)。氣質(zhì)性悲觀與生活滿意度及適應性各維度間均呈顯著負相關(guān)。符合進一步做中介效應分析的要求。 </p><p>　　2.大學生適應的中介效應分析 </p><p>　　依據(jù)理論建立中介效應模型，氣質(zhì)性樂觀（悲觀）為自變量，生活滿意度為因變量，為了更進一步考察個體定向的適

25、應與社會定向的適應分別起到怎樣的中介作用，將大學生適應的兩個維度均作為中介變量。用Amos7.0軟件進行分析，發(fā)現(xiàn)在大學生適應性內(nèi)部的個體定向?qū)ι鐣ㄏ蜻m應預測作用也顯著，從理論上講，個體能夠?qū)ψ约旱纳怼W業(yè)、生活及職業(yè)有較好的適應，那么其人際及社會的適應也必定較高，因此從理論上添加這一路徑較為合理，最終得到圖1模型。其擬合指標如表3，各項擬合指標均較好，證明中介模型可以接受。 </p><p>　　從模型的整

26、體來看，氣質(zhì)性樂觀和氣質(zhì)性悲觀對生活滿意度的直接效應在通過中介變量后仍然顯著，適應性的兩個維度均起不完全中介作用。氣質(zhì)性樂觀與氣質(zhì)性悲觀通過適應性對生活滿意度作用的效應值分解如表4，三條間接路徑總的預測效應為0.095，總效應為0.265，中介效應占總效應量的35.8%。同樣，氣質(zhì)性悲觀也存在三條間接預測路徑，總的間接效應為0.103，總效應為0.223，中介效應占總效應量的46.2%。 </p><p><

27、;b>　　四、討論 </b></p><p>　?。ㄒ唬┈F(xiàn)狀及性別差異 </p><p>　　本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生的適應性處于中等水平，氣質(zhì)性樂觀處于中等稍上水平。而生活滿意度水平不容樂觀，相對有些研究較低，這可能是由于隨著時代對大學生的要求越來越高，他們受到各方面的壓力都比較大，導致滿意度水平不高；也可能由于本次調(diào)查選取的樣本大多屬于一般或較差院校，相比好院校的大學生有更

28、多的壓力。 </p><p>　　性別差異檢驗發(fā)現(xiàn)，總體來說，在適應性得分上女大學生要稍高于男大學生，尤其是在學習適應和生活適應兩個維度上，達到了統(tǒng)計上的顯著水平。性別與大學生適應性的已有研究結(jié)果存在矛盾，有些結(jié)果男生適應性優(yōu)于女生，有些則相反。在氣質(zhì)性樂觀上，本次調(diào)查沒有出現(xiàn)性別差異。但已有結(jié)果中既有得到男生氣質(zhì)性樂觀水平顯著低于女生的，也有顯著高于女生的。同樣，在生活滿意度上，本研究中也沒有顯著的性別差異，已

29、有研究既有與本次結(jié)果一致的，也有相矛盾的。大學生適應、氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度的性別差異研究結(jié)果差異如此之大，有可能是由于研究者選擇的問卷不盡相同，被試的取樣可能會有偏差等原因造成的，但是否有更深層的原因，還需要進一步研究。 　?。ǘ┐髮W生適應性、氣質(zhì)性樂觀對生活滿意度的影響 </p><p>　　數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，氣質(zhì)性樂觀和適應性對大學生的生活滿意度均有顯著的正向預測作用，氣質(zhì)性樂觀水平越高，適應能力越強，

30、學生的生活滿意度水平也就越好。進一步分析發(fā)現(xiàn)適應性在氣質(zhì)性樂觀對大學生生活滿意度的影響中起不完全中介作用。即樂觀水平比較高的學生對行為的結(jié)果抱有更加積極的期望，面臨困難和挫折時，會更多地采用任務定向的應對策略，以解決問題為目標，能夠全面認識當前的不利現(xiàn)狀并主動進行積極的認知重構(gòu)，從而具有良好的適應能力，能夠很快解決問題，擁有較積極的情緒體驗，也就自然會有較高的生活滿意度。同時，大學生適應性的維度之間，個體指向的適應對社會指向的適應具有較

31、高的正向預測作用，即當大學生指向自己的適應較高，如學習自主、生活獨立、職業(yè)定位清晰、悅納自身等，那么他的社會指向適應，如良好的人際關(guān)系、與周圍同學的協(xié)調(diào)等也會相對較高。 </p><p>　　同樣，氣質(zhì)性悲觀對大學生的生活滿意度有直接的負向預測作用，且通過指向自我的適應和指向社會的適應間接預測生活滿意度。即悲觀的學生可能采取消極的應對策略，這會直接影響到他的適應，從而經(jīng)常體驗負性情緒，導致生活滿意度水平較低。 &

32、lt;/p><p>　　結(jié)合大學生適應性在氣質(zhì)性樂觀及生活滿意度之間的調(diào)節(jié)作用不顯著，本次調(diào)查很好地支持了心理素質(zhì)理論中認為適應性是個體在人格潛質(zhì)（氣質(zhì)性樂觀可以看成是其中的重要成分）的基礎(chǔ)上，通過與社會生活環(huán)境的交互作用所表現(xiàn)出來的習慣性行為傾向，是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最具衍生功能的因素，對個體心理健康水平有直接影響。當然，本次研究只選擇了個性維度中的單一成分，對于更多的個性成分這一理論假設(shè)是否仍成立，尚需更多的實證驗證

33、。 </p><p><b>　　五、結(jié)論 </b></p><p>　　在本研究條件下，得出以下結(jié)論：（1）大學生適應性、氣質(zhì)性樂觀與生活滿意度均處于中等水平上下且整體上性別差異均不顯著。（2）氣質(zhì)性樂觀與大學生適應性和生活滿意度呈顯著正相關(guān)，氣質(zhì)性悲觀與兩者均呈顯著負相關(guān)，大學生適應性與生活滿意度呈顯著正相關(guān)。（3）大學生氣質(zhì)性樂觀和適應性對生活滿意度有顯著的正向