高校日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程改革方案探究

1、<p>　　高校日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程改革方案探究</p><p>　　【摘要】傳統(tǒng)高校日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程中存在的主要問(wèn)題有：預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確、教學(xué)參與度較低、復(fù)習(xí)鞏固效果較差、測(cè)試結(jié)果難以全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生實(shí)際會(huì)話(huà)水平等。為解決這一系列問(wèn)題，我們提出了“分組模擬”、日語(yǔ)角活動(dòng)、將測(cè)試引入日常課堂教學(xué)等改革措施。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高等院校；日語(yǔ)會(huì)話(huà)課；改革 </p>

2、<p>　　一、傳統(tǒng)高校日語(yǔ)會(huì)話(huà)課中存在的主要問(wèn)題 </p><p>　　日語(yǔ)會(huì)話(huà)課是主干課程之一，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，但傳統(tǒng)會(huì)話(huà)課存在一些問(wèn)題，削弱了日語(yǔ)會(huì)話(huà)課在提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際會(huì)話(huà)水平中的作用，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)： </p><p><b>　?。ㄒ唬┱n前 </b></p><p>　　在以陜西師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一、大二

3、學(xué)生為對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查中，有會(huì)話(huà)課預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生所占比例為17%，而同時(shí)精讀課的課前預(yù)習(xí)率63%。大家也普遍認(rèn)為日語(yǔ)會(huì)話(huà)課是精讀課的衍生品；精讀課的預(yù)習(xí)目標(biāo)明確（包括記憶[新出單語(yǔ)]、瀏覽[解說(shuō)·文法]等），會(huì)話(huà)課的預(yù)習(xí)難以著手。 </p><p><b>　?。ǘ┱n堂 </b></p><p>　　目前高校日語(yǔ)會(huì)話(huà)課授課內(nèi)容大都存在與精讀課、聽(tīng)力課脫節(jié)的現(xiàn)

4、象。究其原因，主要是教材不配套所致。例如，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生剛?cè)胄r(shí)，精讀課還在進(jìn)行五十音圖的讀寫(xiě)練習(xí)，會(huì)話(huà)課卻已有初步的場(chǎng)景設(shè)定，令大一新生感到接受困難。從教師角度來(lái)看，會(huì)話(huà)課堂教學(xué)偏向精讀式教學(xué)，易忽略學(xué)生在會(huì)話(huà)課堂中的主動(dòng)性。從學(xué)生角度來(lái)看，會(huì)話(huà)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣于被動(dòng)輸入，鮮見(jiàn)主動(dòng)輸出。 </p><p><b>　?。ㄈ┱n后 </b></p><p>　　根據(jù)我們

5、的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談，部分日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一、大二學(xué)生沒(méi)有課后復(fù)習(xí)鞏固會(huì)話(huà)課所學(xué)的習(xí)慣，即使有，也多采用與精讀課同樣的復(fù)習(xí)方法。 </p><p><b>　?。ㄋ模y(cè)試 </b></p><p>　　大多數(shù)高校的會(huì)話(huà)課程測(cè)試局限于一學(xué)期一次的期末考試。部分高校日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程的期末考試采用筆試形式，難以考察學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和實(shí)際會(huì)話(huà)能力。部分高校日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程考試雖采用口試形式，

6、但難以覆蓋整個(gè)學(xué)期會(huì)話(huà)課程所學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致會(huì)話(huà)課程期末考試成績(jī)難以客觀(guān)全面地反映學(xué)生的會(huì)話(huà)學(xué)習(xí)情況，難以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。 </p><p>　　二、高校日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程改革方案 </p><p>　　針對(duì)傳統(tǒng)高校日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程中存在的主要問(wèn)題，我們分別就課前、課堂、課后、測(cè)試四個(gè)環(huán)節(jié)提出了改進(jìn)方案，并將其應(yīng)用到了課堂試驗(yàn)中，通過(guò)課后調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪(fǎng)談來(lái)評(píng)估方案實(shí)施效果，進(jìn)而完善方案。改革方案

7、主要涉及以下四點(diǎn)： </p><p>　?。ㄒ唬┱n前：教師引導(dǎo)自主預(yù)習(xí) </p><p>　　對(duì)于初學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生需要教師引導(dǎo)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在教師引導(dǎo)階段，可由教師在課前劃定基礎(chǔ)詞匯、基本語(yǔ)法。學(xué)生受益于課前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感，可以激勵(lì)學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而使課堂教學(xué)取得更為顯著的成果。 </p><p>　?。ǘ┱n堂：授課內(nèi)容與“分組模擬

8、” </p><p>　　建議會(huì)話(huà)課堂教材選取精讀課本或聽(tīng)力課本的課后會(huì)話(huà)練習(xí)題。在基于陜西師范大學(xué)2011級(jí)日語(yǔ)1班和2012級(jí)日語(yǔ)1班的調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)精讀課每周10課時(shí)所學(xué)內(nèi)容大概為《綜合日語(yǔ)》課本的一個(gè)單元，而該課本每個(gè)單元都有“會(huì)話(huà)練習(xí)”。以此為會(huì)話(huà)課的基礎(chǔ)，并進(jìn)行適當(dāng)拓展，不失為日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程授課內(nèi)容改革的一套良好方案。 </p><p>　　而針對(duì)學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，我們

9、提出“分組模擬”的授課形式。傳統(tǒng)的會(huì)話(huà)課堂中常見(jiàn)的提高學(xué)生參與度的方法之一是，先將全班學(xué)生分組，小組內(nèi)會(huì)話(huà)，再由每個(gè)小組選出代表，在全班演示，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方法的目的是使盡可能多的學(xué)生參與到會(huì)話(huà)當(dāng)中，但也存在著一定局限性。例如，小組內(nèi)會(huì)話(huà)時(shí)，可能只有被選出的代表在進(jìn)行認(rèn)真練習(xí)，因此該方法可能并未達(dá)到最大限度地調(diào)動(dòng)全班同學(xué)積極性的目的。而這種授課形式要求每位同學(xué)都要表演，并由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)集思廣益，拓展思維，主動(dòng)運(yùn)用自己平時(shí)所思所

10、感以及通過(guò)其他方式學(xué)習(xí)的日語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，相互學(xué)習(xí)，最后由教師進(jìn)行評(píng)析。老師和學(xué)生都充分參與其中，利于培養(yǎng)學(xué)生大膽地與他人交流的習(xí)慣。針對(duì)中國(guó)高校班級(jí)人數(shù)偏多的現(xiàn)狀，每組模擬的場(chǎng)景不同，側(cè)重的語(yǔ)法點(diǎn)和情感表現(xiàn)也有所差異。 </p><p>　?。ㄈ┱n后：日語(yǔ)角 </p><p>　　與課前預(yù)習(xí)類(lèi)似，課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程?？上扔山處煱才沤M織定期的日語(yǔ)角活動(dòng)，邀請(qǐng)日本留學(xué)生

11、，模擬課堂所學(xué)會(huì)話(huà)場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。這一階段側(cè)重的是流暢程度的練習(xí)。 </p><p>　?。ㄋ模y(cè)試：引入日常會(huì)話(huà)課堂 </p><p>　　為使測(cè)試成績(jī)?nèi)婵陀^(guān)地反映學(xué)生的日語(yǔ)會(huì)話(huà)課學(xué)習(xí)情況，我們計(jì)劃將原本一學(xué)期一次的日語(yǔ)會(huì)話(huà)課考試引入日常課堂教學(xué)。在每堂課授課完畢后，隨即抽取學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。建議測(cè)試形式分為有限會(huì)話(huà)和自由會(huì)話(huà)兩種形式。有限會(huì)話(huà)完全按照課堂教學(xué)中給出的會(huì)話(huà)原文進(jìn)行會(huì)話(huà)，而自由