在日語聽力教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

1、<p>　　在日語聽力教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析</p><p>　　摘要：聽力能力是日語綜合語言能力不可或缺的部分，聽力教學(xué)也是日常教學(xué)的重要組成部分。隨著人本心理學(xué)、建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等理論的發(fā)展，教師在日語聽力教學(xué)中以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)、語言環(huán)境的創(chuàng)造、多媒體輔助教學(xué)等的理論和研究為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對聽力的提高是非常必要的。本文將從聽力課堂角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前的日語教學(xué)現(xiàn)狀

2、，探究培養(yǎng)日語學(xué)習(xí)者在聽力方面自主學(xué)習(xí)能力的方法以及自主學(xué)習(xí)模式在日語聽力教學(xué)中應(yīng)用的效果。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：日語聽力教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng) </p><p>　　在日語教學(xué)中，日語聽力能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，然而，分析當(dāng)前初級日語教學(xué)中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)并不是傳授的知識太少了，而是能力的培養(yǎng)沒有落到實(shí)處。教師仍然占中心地位的傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，抹殺了學(xué)生的自主學(xué)

3、習(xí)能力，使學(xué)生往往無法按照自己的需要制定學(xué)習(xí)計劃，長此以往導(dǎo)致聽力能力非常薄弱。 </p><p>　　自主學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也強(qiáng)調(diào)師生間的互動。因此教師在日語聽力教學(xué)中以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)、語言環(huán)境的創(chuàng)造、多媒體輔助教學(xué)等的理論和研究為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對聽力的提高是非常必要的。 </p><p>　　一、當(dāng)前聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析 </p><

4、;p>　　1.教師聽力教學(xué)理念模糊 </p><p>　　今天的聽力教學(xué)仍然功利性。首先，很多日語教師受現(xiàn)今各類考試的導(dǎo)向影響，不愿意在聽力教學(xué)中投入大量的時間和精力。其次，教師對聽力教學(xué)簡單地理解為單一的技能訓(xùn)練，訓(xùn)練是不能夠很好的與其他語言技能融合，同時把語言和文化環(huán)境割裂開來，從而導(dǎo)致的教學(xué)模式單一，訓(xùn)練方法不當(dāng)?shù)葐栴}的產(chǎn)生。 </p><p>　　2.聽力教學(xué)過程過于簡化，聽

5、力材料單一 </p><p>　　由于聽力課時有限，上聽力課時，依賴錄音文字的習(xí)慣和現(xiàn)象依然存在。課堂上讓學(xué)生通過閱讀來獲取信息后再聽，或者干脆讓學(xué)生對著錄音稿聽。這種以讀代聽的做法削弱了聽力能力，對培養(yǎng)聽的技能只能起到阻礙作用。其次，學(xué)生使用的聽力材料多為考試模擬聽力，學(xué)生長期處在“聽錄音對答案”的模式中，逐漸失去了對日語聽力的興趣。 </p><p>　　3.忽視對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)

6、</p><p>　　外語聽力技能的訓(xùn)練的技巧很多，如抓住關(guān)鍵詞，捕捉梗概及特定數(shù)字、日期等信息等。在聽力課堂上中，有的教師不注重對學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)上的策略指導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生聽。沒有教授學(xué)生如何識別語段中重要信息，如何識別不同語氣表達(dá)的不同情感，如何記下要點(diǎn)等聽力技巧。 </p><p>　　4.教師忽視聽力教學(xué)情感投入 </p><p>　　在實(shí)際教學(xué)中教師忙

7、于繁重的教學(xué)任務(wù)，忽視了對學(xué)生的情感投入。筆者在聽力課上發(fā)現(xiàn)，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生在聽日語時，容易產(chǎn)生擔(dān)心、焦慮、沒有自信等心理障礙。因此，教師應(yīng)在課堂上和聽力訓(xùn)練時，創(chuàng)造輕松的氣氛，多多鼓勵學(xué)生，讓他們克服焦慮不安的心理，學(xué)會自己在聽的過程中的調(diào)整情緒，在輕松愉悅的狀態(tài)下完成日語聽力的學(xué)習(xí)。 </p><p>　　因此，基于以上問題，讓學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)自身情況有的放矢地開展聽力學(xué)習(xí)是十分必要的。 </

8、p><p>　　二、在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法 </p><p>　　1.從教師自身入手，更新教學(xué)理念 </p><p>　　首先，教師要摒棄功利性教學(xué)的思想，主動地在聽力教學(xué)中投入時間和精力。改變原有的應(yīng)試性聽力教學(xué)，積極創(chuàng)新和探索與外語實(shí)踐相結(jié)合的，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)方法， 其次，在聽力教學(xué)中，把聽的技能和其他語言技能有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)語言

9、環(huán)境，在聽力訓(xùn)練中為學(xué)生提供相應(yīng)的文化背景，激發(fā)學(xué)生興趣。同時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思想，將自己置于中心或主體地位，讓學(xué)生從“教師是主導(dǎo)”這種思想中解放出來。 </p><p>　　2.改變原有聽力教學(xué)過程，選擇合適的聽力教材 </p><p>　　在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師可將聽力課堂教學(xué)時間分為三個階段：第一階段為“導(dǎo)入”，即采用多媒體錄像引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并誘發(fā)他們對本堂課教

10、學(xué)內(nèi)容的猜測；第二階段為聽力學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生在整個過程中進(jìn)行獨(dú)立聽力練習(xí)；第三階段為知識鞏固階段，即教師設(shè)計一系列的教學(xué)活動，包括小組討論、角色扮演、評價等，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。這種以自我參與為主導(dǎo)，自我聽力分析為主線，自我評價為收尾的教學(xué)方式，能使學(xué)生由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。 </p><p>　　教師要花精力在眾多的聽力教材中有的放矢地進(jìn)行選擇，注重內(nèi)容的深度和廣度，并適當(dāng)做出刪減。在內(nèi)容上既

11、要考慮到通俗易懂，又不宜過于繁多，要有目標(biāo)地逐步提高聽力等級，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。 </p><p>　　3.注重聽力策略的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生聽力技能的培養(yǎng) </p><p>　　在日語課堂上，教師要積極對學(xué)生進(jìn)行一系列的聽力策略訓(xùn)練，包括聽前訓(xùn)練、聽時訓(xùn)練、聽后訓(xùn)練。 </p><p>　　聽前訓(xùn)練是指教師有針對性的幫助學(xué)生制定短期和長期的教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的聽力

12、技能，為學(xué)生指出聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及重、難點(diǎn)所在，還可以向?qū)W生講解日本人會話交流的習(xí)慣，語音輕重的特點(diǎn)等等。 </p><p>　　聽時訓(xùn)練即在聽力過程中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同特點(diǎn)的文章所要采取的聽力方法。教師應(yīng)教授學(xué)生一些具體的技巧。例如，應(yīng)注意所聽內(nèi)容的關(guān)鍵詞和每段的主題句，抓住能簡明扼要地告訴聽者段落大意的詞語。同時，讓學(xué)生通過練習(xí)來檢查自己是否抓住了要點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽力敏感性，提高學(xué)習(xí)自控能力。 </p

13、><p>　　聽后訓(xùn)練是指課堂中聽完錄音后的訓(xùn)練以及課后聽力自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在這一階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過自我監(jiān)測和自我評估來幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題。同時鼓勵學(xué)生課后充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備多聽日語相關(guān)材料，在自主學(xué)習(xí)過程中結(jié)合一定的自我管理和自我調(diào)節(jié)的方法，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性、有效性和科學(xué)性，最終達(dá)到日語聽力水平的提高。 </p><p>　　4.教

14、師要加大情感投入，充分發(fā)揮輔導(dǎo)和促進(jìn)作用 </p><p>　　在聽力教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師的指導(dǎo)尤為重要。教師可以在平時的教學(xué)中幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣提高學(xué)生對聽力課程的興趣，改變學(xué)生在聽力課上的被動角色，減輕學(xué)生的焦慮不安。只要教師在聽力教學(xué)中加大自己的情感投入，走進(jìn)學(xué)生，課上多鼓勵，課下多交

15、流，就能使學(xué)生逐漸走出依靠教師的固有模式，建立自我責(zé)任感、良好的教學(xué)環(huán)境是可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　綜上所述，日語聽力教學(xué)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，教師既要授之以魚，更要授之以漁。教師要幫助從小就習(xí)慣于以教師、教室、書本為中心的學(xué)生培養(yǎng)自我責(zé)任感，逐步形成并明確其持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，最大程度地保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而在自主學(xué)習(xí)的形成階段，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得

16、到最大的發(fā)揮。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]石田敏子.日本語教授法[M].大修館書店，2000. </p><p>　　[2]尹松.日語聽力教學(xué)法的實(shí)證性研究[M].上海：上海譯文出版社，2005. </p><p>　　[3]王建偉.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].遼寧行