森林保護(hù)專業(yè)普通植物病理學(xué)實驗教學(xué)改革與探索

1、<p>　　森林保護(hù)專業(yè)普通植物病理學(xué)實驗教學(xué)改革與探索</p><p>　　[摘要]為了提高森林保護(hù)專業(yè)普通植物病理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，針對目前實驗教學(xué)中存在的問題，在實驗課內(nèi)容、方法、手段、考核方式等方面進(jìn)行改革，取得了一定的成效。文章對此進(jìn)行了分析。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]普通植物病理學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革 </p><p>　　[DOI]10

2、13939/jcnkizgsc201615166 </p><p>　　普通植物病理學(xué)是森林保護(hù)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程系統(tǒng)講授植物病害概念、病原物特征、病原物與寄主植物之間的相互作用機(jī)制、植物病害發(fā)生發(fā)展及流行規(guī)律和植物病害綜合防治原理，要求學(xué)生掌握植物病理學(xué)的基本概念、基本原理和實驗技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)森林病理學(xué)等相關(guān)課程和培養(yǎng)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。實驗教學(xué)是該課程不可缺少的關(guān)鍵部分，是對理論課程教學(xué)的補(bǔ)充和

3、升華。為了提高普通植物病理學(xué)課程實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，筆者在實驗教學(xué)過程中就該門課程的內(nèi)容、方法及考核方式等方面進(jìn)行了積極的探索。 </p><p><b>　　1教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化 </b></p><p>　　實驗教學(xué)和理論教學(xué)不是從屬關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一關(guān)系下的相互依存和促進(jìn)。[1] </p><p>　　病原物形態(tài)學(xué)觀察等基礎(chǔ)驗證性實驗是學(xué)生

4、掌握專業(yè)基礎(chǔ)的前提，教師通過傳授知識來培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作技能。普通植物病理學(xué)實驗課中，將“植物病害癥狀觀察”和“植物病原物重要屬形態(tài)觀察”設(shè)置為基礎(chǔ)驗證性實驗內(nèi)容。在觀察了解植物病害癥狀特點的基礎(chǔ)上，通過親自徒手切片、刮片等制作玻片，在顯微鏡下觀察病原物的基本形態(tài)特征，為后續(xù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。 </p><p>　　為了加強(qiáng)學(xué)生在實驗課上的主動性，增加學(xué)生動手操作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生全面運(yùn)用知識進(jìn)行實踐操作的能

5、力，在完成驗證性實驗的基礎(chǔ)上設(shè)置了一定學(xué)時的綜合性、設(shè)計性實驗。例如，在學(xué)生掌握植物病原物形態(tài)特征的基礎(chǔ)上，設(shè)置了“植物病原真菌分離培養(yǎng)”“植物病原真菌侵入途徑與寄主抗病性觀察”“植物體內(nèi)苯丙氨酸解氨酶活性測定”“環(huán)境條件對真菌孢子萌發(fā)的影響”等綜合性實驗。由于綜合性實驗設(shè)計的知識面較廣泛，許多前期工作需要提前準(zhǔn)備，才能保證實驗順利完成。因此，我們要求學(xué)生參加實驗前期的準(zhǔn)備工作。例如，在環(huán)境條件對真菌孢子萌發(fā)的影響實驗中，分生孢子懸浮液

6、的配制、不同營養(yǎng)液（葡萄糖液和寄主組織浸出液）的配制等實驗過程，都要求學(xué)生親自動手完成。 </p><p>　　森林保護(hù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要能夠適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)生態(tài)建設(shè)。[2]因此，在普通植物病理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容及其實驗標(biāo)本材料選用方面，與林木病理學(xué)研究內(nèi)容相結(jié)合，主要涉及諸如楊樹潰瘍病、楊樹葉銹病、花椒干腐病等重要林木病害材料，充分體現(xiàn)了林業(yè)方面的特色。 </p><p>　　2教學(xué)方法和手段的改

7、進(jìn) </p><p>　　教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，相互促進(jìn)。傳統(tǒng)式實驗教學(xué)方法多以教師借助板書、掛圖、玻片標(biāo)本等工具向?qū)W生灌注講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，其主體地位無法體現(xiàn)。近幾年，我們將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，取得較好的效果。病害癥狀觀察和病原物形態(tài)觀察等實驗中，運(yùn)用多媒體圖片向?qū)W生全面展示實拍的病害典型癥狀和病原物典型形態(tài)特征，形象生動、逼真直觀的圖片避免了標(biāo)本陳舊或掛圖色彩失真帶來的問題。同時

8、，我們進(jìn)一步完善教學(xué)方法使之多樣化，不僅豐富了教學(xué)手段，也提高了教學(xué)質(zhì)量。例如，驗證性實驗中，我們會針對病害癥狀和病原物形態(tài)特征進(jìn)行詳細(xì)講解，并穿插簡單提問，以帶動課堂氛圍。針對綜合性、設(shè)計性實驗，我們則啟發(fā)引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而最終解決問題的這種綜合能力。 </p><p>　　實驗教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，因此教師需要合理分配實驗課堂的時間。我們利用較短時間向?qū)W

9、生簡要講述、示范本節(jié)實驗需要掌握的要點和操作方法，其余的時間則留給學(xué)生保證他們有足夠的時間來思考實驗思路、實際動手操作、分析實驗結(jié)果。對于實驗過程中的重點和難點，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問、勇于嘗試以及相互交流。 </p><p>　　較陳舊病害標(biāo)本而言，新鮮標(biāo)本能夠更真實準(zhǔn)確地反映病害癥狀以及病原物的形態(tài)特征。在菌物形態(tài)分類實驗教學(xué)中，除少數(shù)病原菌提供學(xué)生必要的玻片示范外，我們大多選用新鮮的植物病害標(biāo)本或病原培養(yǎng)

10、物，諸如葡萄霜霉病材料、樹木潰瘍病材料、蘋果（海棠）銹病材料、蘋果褐斑病材料、匍枝根霉培養(yǎng)物等，讓學(xué)生自己制作顯微玻片進(jìn)行形態(tài)觀察。這樣學(xué)生不僅加深了對病害癥狀和病原物形態(tài)特點的認(rèn)識，同時訓(xùn)練了實驗基本操作技能，還促使學(xué)生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣。 </p><p><b>　　3考核方式的完善 </b></p><p>　　實驗課程的考核方式是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段

11、之一，實驗成績能反映學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和實驗技能的掌握情況。然而，以往的考核方式主要由考勤和實驗報告組成，不夠客觀、真實和科學(xué)，在一定程度上影響了學(xué)生對實驗課程的積極性。因此，我們在考察考勤和實驗報告結(jié)果的同時，注重對學(xué)生實驗方法與操作技能的考核，要求其按規(guī)范操作、正確使用儀器設(shè)備、如實記錄實驗過程，并對病原菌分離培養(yǎng)、寄主接種實驗、真菌孢子萌發(fā)實驗等綜合性實驗結(jié)果在實驗報告中進(jìn)行分析與討論，以培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的基本方法和分析問題的能力

12、。在課程考核上，實驗課成績按25%計入普通植物病理學(xué)課程總成績，從而增強(qiáng)學(xué)生做好實驗的積極性，提高了教學(xué)效果。 </p><p>　　實驗教學(xué)不僅加強(qiáng)了理論聯(lián)系實際，還豐富和鞏固了理論教學(xué)。作為森林保護(hù)專業(yè)教師，我們要緊密跟隨學(xué)科發(fā)展的步伐，及時更新實驗教材的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實際的結(jié)合。通過在實踐過程中不斷學(xué)習(xí)和改革，探索出更高效的教學(xué)模式，從而不斷提高森林保護(hù)專業(yè)普通植物病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和森林保護(hù)專業(yè)人才培

13、養(yǎng)質(zhì)量。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]高小寧，黃麗麗，謝芳琴，等植物病理學(xué)實驗教學(xué)改革的研究與探索[J].高校實驗室工作研究，2008（3）：7-10 </p><p>　　[2]唐光輝，賀 虹，李孟樓基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“林木化學(xué)保護(hù)”教改成效探析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2015（2