水產養(yǎng)殖專業(yè)人才隊伍建設思考

1、<p>　　水產養(yǎng)殖專業(yè)人才隊伍建設思考</p><p>　　摘要：本文以江蘇農牧科技職業(yè)學院在水產養(yǎng)殖專業(yè)人才隊伍建設方面的探索為例，系統(tǒng)分析了漁業(yè)轉型升級后崗位能力上升、建設國家骨干高職院后人才培養(yǎng)定位上移等因素，提出了緊密聯(lián)系“學?！焙汀捌髽I(yè)”，融合“工作”、“學習”和“科研”三個環(huán)節(jié)，將“工學結合”向“工學研融合”拓展深化，寓研于工學的水產養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 </p><

2、p>　　關鍵詞：水產養(yǎng)殖 人才隊伍 工學研 </p><p>　　1 組織調研水產業(yè)中技術技能人才的現(xiàn)狀與需求分析 </p><p>　　“江蘇十二五漁業(yè)發(fā)展規(guī)劃”明確提出初步形成漁業(yè)產業(yè)體系，實現(xiàn)漁業(yè)現(xiàn)代化為目標，漁業(yè)結構轉型升級。為弄清楚發(fā)展現(xiàn)代漁業(yè)的人力資源現(xiàn)狀和未來需求，從2009年開始連續(xù)4年對水產相關企業(yè)人力資源部負責人和企業(yè)技術主管、畢業(yè)生等進行調研。通過調研發(fā)現(xiàn)水產養(yǎng)

3、殖專業(yè)畢業(yè)生存在如下問題：第一，現(xiàn)代水產企業(yè)正淘汰低學歷、低技能人員，合格的現(xiàn)代漁業(yè)生產技術技能人才匱乏嚴重制約著水產企業(yè)的轉型升級；第二，大部分往屆畢業(yè)生發(fā)展后勁不足，不能適應更高層次崗位技術要求。結合上述調研發(fā)現(xiàn)的問題，給我們的啟示是：農業(yè)高職院校應該適時調整人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)能傳承水產產業(yè)文化、專業(yè)基礎知識扎實，對社會充滿責任感的現(xiàn)代漁業(yè)技能人才。 </p><p>　　2 加強水產養(yǎng)殖專業(yè)人才隊伍建設的幾

4、點建議 </p><p>　　2.1 創(chuàng)構人才培養(yǎng)的模式即“工學研融合” 在現(xiàn)代漁業(yè)技術技能人才培養(yǎng)目標定位基礎上，水產系以參與水產養(yǎng)殖技術標準的開發(fā)為契機，系統(tǒng)研究農業(yè)高職水產人才由高素質技能型向技術技能型的轉型培養(yǎng)問題，找準產學研結合辦學模式與工學結合人才培養(yǎng)模式的契合點―工學研融合。根據現(xiàn)代漁業(yè)生產活動的內容、環(huán)境和過程改造學院人才培養(yǎng)模式，實施技術技能人才培養(yǎng)關鍵要素的配置，把學生科研活動融入工學結合人才

5、培養(yǎng)全過程，使得工中有研、研中有工，學中有研、研中有學，開發(fā)水產養(yǎng)殖技術技能人才培養(yǎng)方案和基于職業(yè)工作過程、技術活動過程與教育活動過程相融合的課程體系。基礎技能的培養(yǎng)進實訓室、專業(yè)技能的培養(yǎng)進實訓基地、將理論知識傳授融進技能培養(yǎng)過程，集生產、教學、科研相融合，提升學生就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)成功率。 </p><p>　　2.2 構建平臺實現(xiàn)專業(yè)教學與漁業(yè)產業(yè)的共贏 學院圍繞高職辦學的“服務域”與“發(fā)展域”，在服務漁業(yè)產

6、業(yè)轉型升級中，創(chuàng)新校企合作體制機制，建立專業(yè)教學與現(xiàn)代漁業(yè)產業(yè)共贏的實踐平臺。在泰州農業(yè)開發(fā)區(qū)江蘇現(xiàn)代畜牧科技園內建有水產實訓中心，系江蘇省漁業(yè)科技轉化平臺，江蘇省漁業(yè)科普基地。學院水產系與通威股份有限公司等10多家單位簽訂協(xié)議，為實施“工學研融合”提供平臺保障。實踐平臺以培養(yǎng)學生和聯(lián)合解決技術問題為接口，以科研項目為支撐，企業(yè)為教師、學生提供教學、科研、實習場所和工作環(huán)境，共同開展生產、教學、科研、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)合作，實現(xiàn)了專業(yè)教學與產業(yè)

7、發(fā)展的有機結合。 </p><p>　　2.3 建設寓研于教的雙師型教學團隊 將科研融入師資培養(yǎng)與考核體系，不斷提升教師科研能力和社會服務能力，建立系統(tǒng)的師資隊伍培養(yǎng)機制，建成了一批有利于學生知識構建、技術應用能力和解決具體問題能力培養(yǎng)的專兼結合、雙師結構教學團隊。通過一系列工程實施，專任教師的職業(yè)能力、一體化教學能力、企業(yè)技術聯(lián)合攻關能力、合作申報科研項目能力、科研水平、教師“工學研”融合培養(yǎng)學生的能力等都得到

8、大幅度提高。 </p><p>　　2.4 構建項目化的產學周期同步課程體系 把高效漁業(yè)企業(yè)技術標準引入到專業(yè)教學標準，按照學生認知規(guī)律、現(xiàn)代漁業(yè)企業(yè)生產規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律程序化課程結構；將現(xiàn)代漁業(yè)“新品種”、“新技術”、“新模式”與專業(yè)技術技能相融合，開發(fā)職業(yè)技術課程群；將大學生實踐創(chuàng)新項目、教師研究課題分解項目、企業(yè)技術難題轉化項目與實踐教學相融合，開發(fā)職業(yè)拓展課程群，建立課程資源庫，構建項目化課程體系。 &

9、lt;/p><p>　　2.5 制定 “工學研融合”的促進管理制度 改革教學管理制度，制定《關于推進工學研融合課程教學與管理的實施意見》，動態(tài)組建各種教學班，師生雙向選擇工研融合項目、學研融合項目，實行課程學分替換辦法，激發(fā)了學生參與科研的積極性；改革課程建設制度，制定《優(yōu)秀“工學研融合”課程遴選與管理辦法》，引導專兼職教師建設優(yōu)質教學資源培養(yǎng)技術技能人才。 </p><p>　　2.6 實施

10、以學生為主體的“工學研融合” 學院不僅抓了在人才培養(yǎng)方案中明確學生的主體地位，而且在教學運行過程中落實學生的主體地位。一是組織學生在產學研基地進行專業(yè)體驗、職業(yè)認知、教學實習、參與科研、生產性實訓和頂崗實習培養(yǎng)專業(yè)能力；二是每年舉辦專業(yè)實踐技能大賽等系列活動，培養(yǎng)學生實踐動手能力；三是吸納學生參與教師研究課題，實行課程與課題融合、實習與項目融合、作業(yè)與研究報告融合，培養(yǎng)學生學習興趣、研究性解決問題的方法和技術活動能力。 </p&g

11、t;<p><b>　　3 結束語 </b></p><p>　　本文在分析現(xiàn)代漁業(yè)生產企業(yè)的核心崗位的基礎上對當前高校水產養(yǎng)殖專業(yè)的學生專業(yè)學習提出了一些建議，為高校培養(yǎng)適應社會需要，滿足水產養(yǎng)殖行業(yè)人才需求標準提供了有益借鑒。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]

12、周天福.《特種經濟動物養(yǎng)殖》實踐教學改革[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011（8）. </p><p>　　[2]葛竹興，董海燕，朱其志.基于區(qū)域經濟發(fā)展的高職“工學研融合”培養(yǎng)技術技能型人才研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2013（4）. </p><p>　　[3]吉文林，何正東，董海燕等.農業(yè)高職“工學研融合”人才培養(yǎng)模式的構建與實踐――以江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術