“綜合音樂感”理念下的視唱練耳計(jì)算機(jī)教學(xué)

1、<p>　　“綜合音樂感”理念下的視唱練耳計(jì)算機(jī)教學(xué)</p><p>　　摘要：本文運(yùn)用“綜合音樂感”教學(xué)法的觀點(diǎn)和方法論，透視軟件化教學(xué)條件下的高校視唱練耳教學(xué)的幾種綜合性原則，旨在更透徹理解計(jì)算機(jī)技術(shù)在視唱練耳課堂運(yùn)用中的理念根源和開發(fā)依據(jù)，為進(jìn)一步明確課程方向打下基礎(chǔ)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：綜合音樂感；練耳軟件；多要素；多感官；多角色感 </p>&

2、lt;p>　　在如今的高校視唱練耳課堂中，運(yùn)用多媒體技術(shù)參與教學(xué)的做法已然成為一種風(fēng)潮。新科技的運(yùn)用固然豐富了教學(xué)手段，有效加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂聽覺審美能力，提升他們的綜合聽唱水平，但現(xiàn)代電腦技術(shù)卻存在著缺乏情感因素、難以因材施教、教師參與性差等特征，不具備真人演奏的張力和即興感。因此，我們?cè)诤侠黹_發(fā)和利用新技術(shù)的同時(shí)，絕不能忽視教師主體的支配力和主導(dǎo)地位，必須將其作用與教學(xué)理念和方法的革新相結(jié)合。比起培養(yǎng)學(xué)生無伴

3、奏聽覺為主要方法的柯達(dá)伊教學(xué)法，和以體態(tài)律動(dòng)、即興創(chuàng)造能力為突破口的奧爾夫、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，美國綜合音樂教學(xué)法因其將音樂學(xué)習(xí)的各方面看成是有機(jī)關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)體系而越來越得到更廣泛重視?！熬C合音樂感”觀念的貫徹，能為計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到視唱練耳教學(xué)的嘗試提供正確的審美教育理念，更具當(dāng)下意義。 </p><p>　　一、綜合音樂感的含義 </p><p>　　比起其他20世紀(jì)流行的音樂教法，“綜合音

4、樂感”成型更晚。約產(chǎn)生于上世紀(jì)下半葉的美國。與奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木等現(xiàn)代教學(xué)法從某種音樂要素的掌握入手，更適用于幼兒教育與基礎(chǔ)教育階段不同，“綜合音樂感”教學(xué)法從當(dāng)代美國大專院校的實(shí)際情況出發(fā)，首先在各大專院校中普及，并逐步推廣到其他階段的教育過程中。這種音樂教法力求培養(yǎng)學(xué)生七個(gè)方面的素質(zhì)：“樂音(包括力度、音高、音色等)、節(jié)奏、旋律、和聲、曲式、調(diào)性、織體，并通過十六個(gè)周期的縱向訓(xùn)練，分別對(duì)兒童力度、曲式、音高、節(jié)奏、音色這五個(gè)方面進(jìn)

5、行訓(xùn)練”，以達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)的提高。在具體的操作環(huán)節(jié)上，它將對(duì)學(xué)生綜合音樂能力的培養(yǎng)按照“自由探索、引導(dǎo)探索、即興創(chuàng)作，有計(jì)劃即興創(chuàng)作、加強(qiáng)鞏固概念”的順序一步步進(jìn)行，將音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)：視音樂的各種要素為相互作用的整體：在雙主體、多角色的思維形態(tài)下，探討主客關(guān)系。 </p><p>　　二、“綜合音樂感”教學(xué)法在當(dāng)代視唱練耳計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境下的運(yùn)用 </p><p>　

6、　“綜合音樂感”教學(xué)法在世界各地的廣泛流行，不但讓通才教育的概念得到世界的普遍認(rèn)可；也讓理論知識(shí)與藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合的理念深入人心；同時(shí)，其所倡導(dǎo)的多感官、多主體的音樂理解過程，也為當(dāng)代多媒體技術(shù)下的視唱練耳課程教學(xué)，提供了理論依據(jù)。在目前藝術(shù)類高校的視唱練耳教學(xué)中，《練耳大師》(Earmaster)軟件被廣泛采用。作為一款來自丹麥的課程軟件，其體現(xiàn)出的交融性、互動(dòng)性原則，是對(duì)綜合音樂感教學(xué)理念的有效貫徹。 </p><

7、;p><b>　　1.多要素的共結(jié) </b></p><p>　　“綜合音樂感”教法對(duì)于中小學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)依照《曼海頓維爾教育大綱》進(jìn)行。“大綱”中提出了根據(jù)學(xué)生程度的深淺，在上文提到的十六個(gè)周期中，對(duì)學(xué)生的音高、節(jié)奏、曲式、力度、音色五種基本要素進(jìn)行“螺旋型上升”的培養(yǎng)。這種多要素共同結(jié)合的橫向教學(xué)方式，在如今的高校視唱練耳教學(xué)環(huán)境中依然適用。 </p><p

8、>　　《練耳大師》中對(duì)音的識(shí)別先從音程大小間的比較開始，讓學(xué)生對(duì)音程的寬窄有初步的認(rèn)識(shí)，之后再通過對(duì)旋律音程與和聲音程的性質(zhì)及音高聽辨、各種度數(shù)的原位與轉(zhuǎn)位音程、和弦的聽辨和聽寫，由淺入深，讓學(xué)生通過掌握音程、和弦的效果和色彩入手，逐步邁過音樂音高、音色關(guān)。在具體操作環(huán)節(jié)上，由于School版增加了教師修改試題的功能，教師可根據(jù)學(xué)生的程度，有針對(duì)性地在同度至兩個(gè)八度之間設(shè)定聽辯材料的音域，讓學(xué)生從中清晰比較各種音程、和弦的效果和音

9、色變化。在對(duì)高年級(jí)的和聲進(jìn)行訓(xùn)練中，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大音值，放慢播放速度，以及適當(dāng)設(shè)置分解和弦，可讓學(xué)生更仔細(xì)分辨和聲橫向進(jìn)行中的高度和色彩變換。對(duì)節(jié)奏、力度與曲式等要素的訓(xùn)練，軟件可從簡單的節(jié)奏型練習(xí)入手，在掌握基本節(jié)奏型的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)入節(jié)奏模打、節(jié)奏對(duì)比和節(jié)奏改錯(cuò)環(huán)節(jié)。在此過程中，對(duì)于節(jié)奏、力度要素的訓(xùn)練和在8-12小節(jié)節(jié)奏中貫徹的簡單曲式原則被學(xué)生潛移默化地接納。旋律的模唱和聽寫是對(duì)各種要素的綜合訓(xùn)練。在各種對(duì)音樂要素有針對(duì)性的練習(xí)中

10、，音樂中的音高起伏、節(jié)奏節(jié)拍的律動(dòng)中的強(qiáng)弱和快慢對(duì)比、樂句的劃分乃至音樂的表情功能表達(dá)，都被有意識(shí)、有統(tǒng)籌地綜合訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)于各種音</p><p><b>　　2.多感官的綜合 </b></p><p>　　計(jì)算機(jī)練耳軟件在教學(xué)中的運(yùn)用，讓原本學(xué)生在譜面上作答的教師為主體的教學(xué)方式的交互性特征顯著提高。學(xué)生在聽辨練習(xí)中即聽即奏，他們必須百分之百集中精力，才能有效接收

11、聲音，并用模仿奏出的形式將音樂表現(xiàn)出來。在視聽和模寫的過程中，學(xué)生的耳、眼、手等多感官被同時(shí)高效調(diào)動(dòng)起來。模仿節(jié)奏和旋律模唱的過程，學(xué)生的口，即語音系統(tǒng)也被調(diào)動(dòng)。這種多通道的學(xué)習(xí)過程，絕不是獨(dú)立運(yùn)用的，就像我們講話時(shí)總會(huì)輔以肢體的配合和眼神的交流。交互式練耳軟件的運(yùn)用，能最大限度完成視、聽、唱、觸等多感官的相互溝通和有效轉(zhuǎn)化。學(xué)生耳朵聽到的音樂通過大腦轉(zhuǎn)換，可快速形成演唱的意識(shí)，從而形成口中的模唱。通過鍵盤和鼠標(biāo)書寫的樂譜也會(huì)立刻在頭腦

12、中形成內(nèi)心聽覺，并通過演唱的方式表達(dá)出來。同樣，學(xué)生在運(yùn)用練耳軟件調(diào)動(dòng)聽覺、觸覺或歌唱的過程中音調(diào)的起伏，也會(huì)與內(nèi)心情緒起伏形成一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)這種對(duì)感官的調(diào)動(dòng)過程越積極、豐富，幾種感官的作用力越協(xié)調(diào)一致，所能達(dá)到的訓(xùn)練作用就越有效，激起的審美欲望也愈發(fā)強(qiáng)烈。 </p><p>　　3.雙主體的多角色感 </p><p>　　面向?qū)I(yè)音樂院校的視唱練耳教學(xué)的練耳大師“EarMasterS

13、chool”版本，比起通用的“PRO”版本，增加了教師輔助教學(xué)的功能。這大大加強(qiáng)了教師與學(xué)生雙主體對(duì)于課程的共同參與感。在“綜合音樂感”教學(xué)理念中，那種單純以學(xué)生為主體或教師為主導(dǎo)者的教育觀念被徹底摒棄，教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)都扮演著開發(fā)者的角色，而非誰主導(dǎo)誰，誰主誰次的關(guān)系。教師和學(xué)生應(yīng)在教與學(xué)的過程中，同存共創(chuàng)，一起發(fā)現(xiàn)自我對(duì)知識(shí)、技能的創(chuàng)新性認(rèn)知，甚至對(duì)對(duì)方的創(chuàng)造性教學(xué)或?qū)W習(xí)起到有效促進(jìn)作用。 </p><p&

14、gt;　　根據(jù)這種理念，“School版”提供了對(duì)多用戶同時(shí)管理的支持，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更改課程內(nèi)容，設(shè)定課程的回答方式等。這不但有效保證了教師對(duì)多媒體教學(xué)過程的控制力，保證了多媒體軟件授課的可參與性和可操作性，也讓教師對(duì)不同的授課對(duì)象因材施教，對(duì)癥下藥。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，作為“導(dǎo)演”和“創(chuàng)作者”的地位也能凸現(xiàn)出來，最大程度調(diào)動(dòng)了教師的積極性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，也能通過對(duì)軟件的運(yùn)用過程中彰顯。原本機(jī)

15、械化的教師演奏、學(xué)生模仿或紙面記錄的方式被徹底改變。學(xué)生用演奏虛擬鋼琴的方式，將軟件所播放試題的答案復(fù)奏下來。在此過程中，學(xué)生既是一個(gè)聽辨者，又同時(shí)兼具表演者甚至再創(chuàng)作者的角色。作答的程序，其實(shí)是在技能訓(xùn)練中掌握了知識(shí)，于聯(lián)系的過程參悟了方法，真正做到了主動(dòng)參與教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。原來的灌輸式教學(xué)，徹底變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。練耳大師軟件，對(duì)“綜合音樂感”理念的貫徹，歸根結(jié)底體現(xiàn)在讓教師與學(xué)生都處在一種積極的多角色氛圍中，正如國

16、外研究者所云：“每一個(gè)角色都同處于一個(gè)綜合體中，扮演一個(gè)角色時(shí)實(shí)際所強(qiáng)調(diào)的卻是他與其他角色之間的相互關(guān)系。” </p><p>　　“綜合音樂感”教法在世界各地成功被采納和運(yùn)行的幾十年時(shí)間里，其綜合訓(xùn)練各種音樂要素，調(diào)動(dòng)多感覺器官，創(chuàng)設(shè)多角色感的理念始終被貫徹。即使時(shí)間跨入21世紀(jì)的今天，這種“綜合音樂感”的理念不但沒有因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備、計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用而丟失，反被不斷演進(jìn)，被賦予了新技術(shù)環(huán)境下的嶄新內(nèi)涵。因此，我