社會文化理論框架下“生態(tài)化”任務型教學研究——以大學英語口語教學為例.pdf

1、本研究從分析中國大學英語口語教學相關的官方指導性文件入手，解讀中國大學英語口語教學的具體指導方針和要求；然后從不同省市大學隨機調查的大學英語教師和學生訪談反饋中調查了解了目前大學英語口語教學的現狀。經過對兩方面的分析，筆者發(fā)現了中國官方指導性文件對大學英語口語教學的要求與教學現狀之間存在的“脫節(jié)”現象，并從中總結出亟待解決的問題。以問題為驅動，研究旨在尋找解決問題的辦法，并以此為基礎展開研究。之后，經過相關理論和國內相關研究現狀的分析確

2、定了本研究的意義和內容，進而確定了以社會文化理論（sociocultural theory=SCT）為理論指導，以任務型教學為實施策略，以構建“生態(tài)給養(yǎng)”豐富的大學英語學習環(huán)境為目標的研究框架。本研究的目的在于為大學英語口語教學的深化改革提供新的思路和有益建議。
　　在實證研究展開之前，筆者首先詳細闡述了本文所依據的核心理論——SCT的緣起、歷史沿革、學科屬性以及核心理論和分支理論的內涵；之后對本研究相關的研究：如SCT與語言教學

3、的關系、生態(tài)角度的語言教學研究和SCT與任務型教學關系進行了綜述；之后筆者對于本研究相關的定義（如 SCT框架下“生態(tài)化”學術小組口頭匯報任務（academic project-based oral presentation tasks by group=APBOPTG）教學的內涵、生態(tài)環(huán)境和給養(yǎng)、動機、學習者自主能力、能動性、身份和復雜系統(tǒng)等）和SCT框架下的相關研究進行了梳理和闡述；然后，筆者還對與本研究相關聯的研究進行了簡要的綜述

4、，如：L1對L2學習的作用、L2學習與小組任務的關系、意義協商對語言學習的促進作用、教師反饋對L2學習的促進作用等進行了說明。在論述的過程中，論文進一部闡明了本研究的宏觀理論框架、具體的研究范式和實證研究上的創(chuàng)新性意義，同時也提出了本研究實際操作中所依據的理論框架模型。
　　在接下來的研究中，筆者確定了實證研究的背景和研究對象，并對本研究采用的研究方法進行了詳細的論證和說明。研究不僅采用了量化研究數據，而且還采用了質性研究數據（如

5、民族志、學習者學習歷史陳述、周志、課堂觀察、訪談等），以多種方法相結合的三角論證研究范式，對大學英語學習環(huán)境進行了SCT和生態(tài)語言學所提倡的整體視角的研究。本研究所指的整體視角，即從“群體—個體”、“宏觀—微觀”、“量化—質性”、“外在因素—內在因素”，四個維度展開的“四維立體”的研究，目的是對研究問題展開全方位的調查。
　　經過以上論證，筆者接下來對所獲得的數據進行了分析和討論，分別說明了“生態(tài)化”APBOPTG教學實施前后，大

6、學英語口語環(huán)境的給養(yǎng)狀況、互動意義協商情況、學生在學習動機、能動性、學習自主能力和學習給養(yǎng)轉化情況方面的變化及發(fā)生相應變化的原因；研究還發(fā)現了口語成績與學習動機、能動性、學習者自主能力和學生轉化學習給養(yǎng)情況之間的相關性情況。之后研究得出，“生態(tài)化”APBOPTG教學的實施，不僅有助于學生口語水平的提高，而且有助于改善大學英語教學和學習“生態(tài)”給養(yǎng)現狀，主要體現在促進學生進行更多的互動性學習和有意義的協商，明顯提高學生的英語學習動機、能動

7、性和轉化英語學習給養(yǎng)的能力方面，此外，還對學生的學習者自主能力有一定的影響。更重要的是，該種教學模式能夠優(yōu)化整體大學英語學習環(huán)境的“生態(tài)給養(yǎng)”狀況。
　　最終，根據以上研究，筆者提出了大學英語學生如何將從環(huán)境中感知、解讀的給養(yǎng)轉化成對口語學習有力的積極給養(yǎng)的過程模型。此外，筆者認為L2發(fā)展進程中，會受到不同的內在因素的影響，如動機、能動性和學習自主能力；以及外在因素的影響，如在社會文化環(huán)境中參加意義協商和轉化環(huán)境提供的學習給養(yǎng)的情