任務型語言教學在培養(yǎng)大學生跨文化交際能力方面的實施性研究.pdf

1、語言與文化的關系歷來密不可分，語言的學習同時也是文化的學習。因此在語言教學中需要加入文化教學的內容，注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。大量的研究和實驗結果表明：系統(tǒng)和有效的文化教學，以及文化教學策略的使用能夠促進學生的外語語用能力、交際能力和文化意識的培養(yǎng)。因而跨文化交際能力的培養(yǎng)在文化教學中占據(jù)著至關重要的地位，它是文化教學的目標。在傳統(tǒng)的文化教學中，文化講座類的策略教學占據(jù)了主導地位，它們大都以灌輸文化背景知識為主要目的，但卻極少重視培養(yǎng)學

2、生的跨文化交際能力，以及在真實的教學情境中訓練學生已獲得的文化知識。迄今為止，國內外的研究學者們并未尋找到一種適宜的文化教學方法。
　　 在大學課堂中，PPP仍是主要的教學模式，教師先呈現(xiàn)某個語言項目(presentation)，然后讓學生練習(practice),最后讓學生用該語言項目進行表達運用(production)，其缺陷在于，教師的呈現(xiàn)僅適用于語法規(guī)則，滿足不了文化需求。2003年，《大學英語大綱》修訂之后，任務型語言

3、教學(TBLT)首次被納入課堂教學，它是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑。TBLT建立在社會文化理論、二語習得理論及認知等相關理論之上，依據(jù)這些理論的顯著特點，現(xiàn)今被廣為推行，并在文化教學的實踐中被證明是一項有效的方法。TBLT強調語言形式重點與交際重點相結合，從而把傳統(tǒng)教學理論的優(yōu)勢和現(xiàn)代教學的長處有機地結合起來，它注重在真實情景下，以明確目標為導向的語言交際活動。
　　 此外，縱觀國內外對TBLT的研究，關于培養(yǎng)學生

4、跨文化交際能力方面的科研成果僅有若干文獻。因此，通過對寧夏大學非英語專業(yè)一年級兩個班75名學生的對比實驗，對實驗班與控制班分別采用TBLT和PPP教學模式，本項研究探討TBLT在培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的實施性研究。旨在驗證以下假設：
　　 ⑴TBLT能夠促進大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
　　 ⑵TBLT有助于學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃?、合作和有探索性的學習。
　　 ⑶在英語文化教學中，TBLT比PPP更適用。

5、r>　　 本文著重介紹了任務型教學在大學英語課堂中的實施步驟，以具體的兩個教案展示TBLT在文化教學中的具體操作。在整個實驗過程中，作者在實驗班和控制班進行了關于文化交際知識的前測和后測，實驗結束后，通過以定量與定性的研究方法，使用SPSS軟件對數(shù)據(jù)分析后得出如下結論：數(shù)據(jù)的獨立樣本T檢驗數(shù)據(jù)分析，實驗班與控制班在培訓前后，在掌握文化知識和運用交際原則上都產(chǎn)生了明顯的差異。故而TBLT能夠促進學生運用英語在現(xiàn)實環(huán)境中進行交流的動機。它