體裁分析與英文求職信寫作教學(xué).pdf

1、在中國英語作為第二語言的教學(xué)中，寫作教學(xué)一直未受到應(yīng)有的重視。由于傳統(tǒng)的語法-翻譯教學(xué)法及聽說教學(xué)法的影響，寫作被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)中最不重要的一個環(huán)節(jié)。近年來，隨著英語作為一門國際語言，其重要性日益顯著，以及我國對外交往的日益加深，越來越多的人為了工作或?qū)W習(xí)的需要學(xué)習(xí)英文寫作。盡管人們對英語寫作的態(tài)度發(fā)生了根本性變化，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得師生在寫作方面付出的努力與收獲相差甚遠。英文求職信作為一種應(yīng)用文體，既是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)

2、》在書面表達能力方面對學(xué)生提出的任務(wù)，同時也是大學(xué)畢業(yè)生進入外資企業(yè)或合資企業(yè)的第一步。因此該研究擬以英文求職信為例，探討體裁分析法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性。 近年來在英語教學(xué)研究領(lǐng)域，人們對語篇的興趣轉(zhuǎn)向其宏觀結(jié)構(gòu)及交際目的，體裁的研究在語言學(xué)領(lǐng)域也逐步得到認(rèn)可，體裁分析理論被廣泛應(yīng)用于書面語的語篇分析，如Swales研究了英語科學(xué)論文導(dǎo)言的體裁特點，Bhatia考察了商業(yè)信函的宏觀結(jié)構(gòu)等。而“體裁教學(xué)法”在美國和澳大利亞

3、等地的寫作教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。該教學(xué)法的宗旨是把體裁分析理論運用到課堂教學(xué)實踐中，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的、篇章結(jié)構(gòu)和語言使用策略，以提高學(xué)生的寫作能力。這些研究成果為本研究準(zhǔn)備了理論條件。 該研究以Bhatia的英文求職信的體裁分析理論為框架，應(yīng)用體裁教學(xué)法，在中國大學(xué)生中進行了一次為期兩個月的英文求職信的教學(xué)實驗。實驗?zāi)康氖翘骄吭谥袊叩冉逃h(huán)境下，體裁教學(xué)法對學(xué)生英文求職信寫作會產(chǎn)生什么影響，具體為

4、：1)體裁教學(xué)法能否提高學(xué)生的寫作能力?2)該實驗課程在多大程度上影響到學(xué)生對英文求職信體裁特征的理解?3)該實驗課程在多大程度上影響到學(xué)生英文求職信的寫作能力? 參加實驗的學(xué)生被分為實驗組和控制組，首先對他們進行實驗前測試。在為期兩個月的實驗過程中，他們被給予同樣的寫作任務(wù)和參考材料，不同之處在于實驗班的學(xué)生另外要參加以體裁教學(xué)法為指導(dǎo)的寫作課程。最后，對他們進行實驗后測試，并對實驗組的同學(xué)進行問卷調(diào)查，和對他們的英文求職信寫

5、作文本進行體裁分析。 實驗結(jié)果表明，實驗組和控制組在英文求職信寫作方面都取得了進步，而實驗組所取i得的進步要遠遠大于控制組。由此可見，體裁教學(xué)法在英文求職信寫作教學(xué)中取得了較好的效果。運用該教學(xué)法進行大學(xué)英語寫作教學(xué)，能夠為學(xué)生提供比較穩(wěn)定的、可以借鑒的語篇模式，從而提高他們英語寫作的信心。該研究對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示有以下幾點：第一，在課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)自覺運用體裁分析的結(jié)果，使學(xué)生了解特定體裁的社會功能、交際目的，

6、了解其體裁結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式，從而幫助他們更好地理解和創(chuàng)作出符合特定體裁慣例的語篇，獲得用英語在社會上辦事的能力。第二，為了彌補體裁教學(xué)法的“規(guī)定性”給學(xué)生寫作帶來的不利影響，應(yīng)鼓勵學(xué)生在掌握語篇原型的基礎(chǔ)上，展開靈活、富有創(chuàng)造性的寫作活動。第三，它還為大學(xué)英語寫作課程的大綱設(shè)計和教材編寫帶來了一定的啟示。在設(shè)計教學(xué)大綱與編寫教材時，應(yīng)考慮體裁因素，借以滿足學(xué)習(xí)者在社會交往中的實際需求，使其盡可能多的接觸、了解并掌握未來工作和生活中將會遇到

7、的種種體裁。 第一部分即前言部分，探討了目前中國英語作為第二語言教學(xué)中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并提出了該研究的理論及實踐意義； 第二部分系統(tǒng)介紹了體裁及體裁分析理論、體裁教學(xué)法，重點介紹Swales的體裁理論和Bhatia的體裁分析模式，為該研究提供了充分而可靠的理論依據(jù)； 第三部分簡要介紹教學(xué)實驗的實驗?zāi)康?、理論框架、實驗對象以及實驗過程； 第四部分詳細介紹該教學(xué)實驗的三個階段：準(zhǔn)備階段、教學(xué)實踐活動以及實驗后的