英語專業(yè)學生語言學習觀念的實證研究——以廣西師范學院為例.pdf

1、20世紀70年代以來，外語教學研究的焦點逐漸從教師轉(zhuǎn)移到學習者上，學習者的個體差異已經(jīng)成為研究的熱點。隨著認知心理學的發(fā)展，學習觀念引入外語教學研究成為學習者差異研究一個重要的部分。作為影響學習者學習行為和學習結(jié)果的一個至關重要的因素，學習者學習觀念的重要意義在第二語言和外語教學中已經(jīng)得到了充分肯定。國外研究人員從不同的角度對學習者的語言學習觀念進行了各種研究。然而，在中國,英語學習者的學習觀念的相關研究開始的較晚較少，而且國內(nèi)英語專業(yè)

2、學生的學習觀念研究也是不多的。
　　因此，本研究在以往研究基礎上，采用定量和定性研究的方式，以問卷調(diào)查為主要手段，兼有訪談為輔，以廣西師范學院外國語學院共255名一年級和三年級英語專業(yè)學生為調(diào)查對象，對他們關于語言學習觀念的認識進行了調(diào)查。研究的問題是:
　　1）英語專業(yè)學生總體的語言學習觀念如何？
　　2）英語專業(yè)三年級學生和一年級學生的語言學習觀念存在那些差異？
　　3）英語專業(yè)三年級學生和一年級學生的語言學

3、習觀念與他們的英語學習成績之間有什么相關性?
　　運用SPSS16.0軟件，對所收集到的數(shù)據(jù)進行分析，同時根據(jù)訪談的結(jié)果，本研究得出以下結(jié)論:
　　首先，普遍上，大多數(shù)英語專業(yè)學生都有積極的語言學習觀念。他們認為自我管理對于成功的英語學習非常重要。他們對英語學習擁有較強的自我效能觀念和動機觀念。他們贊同形式操練有助于學好英語，但他們更加重視交際活動等功能操練活動。而且，他們反對過度依賴母語。另外，他們對語言學能的作用和語言學

4、習的本質(zhì)不太確定。
　　其次，在語言學習信念上，除了兩類的語言學習信念,就是母語依賴觀念和關于語言學能和語言學習的本質(zhì)的觀念之外，英語專業(yè)一年級學生和三年級學生不存在重大的差異。剩下的五類語言學習信念具有數(shù)值差異，但沒有統(tǒng)計學上的意義。
　　最后一般來說，英語專業(yè)三年級學生的每類語言學習信念與他們的英語成績都相關,英語專業(yè)一年級學生除了關于語言能力和語言學習本質(zhì)的觀念無相關性外，幾乎所有類別的語言學習觀念都與他們的英語成績相