活動(dòng)理論視角下英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文小組寫作過程跟蹤研究.pdf

1、學(xué)術(shù)寫作能力對(duì)高級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。在中國(guó)，高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)常以小組為單位撰寫學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作是一個(gè)非常耗時(shí)的過程，需要教師和學(xué)生投入大量的精力，但少有研究關(guān)注學(xué)生如何以小組為單位開展研究并撰寫學(xué)術(shù)論文。因此，基于活動(dòng)理論，本研究旨在探討以小組為單位的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作過程。為實(shí)現(xiàn)這一研究目標(biāo)，筆者詳細(xì)描述了學(xué)生如何完成學(xué)術(shù)研究與寫作的小組項(xiàng)目。
　　立足于某外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課，本研究以兩組共計(jì)八名學(xué)生為研究

2、對(duì)象。研究采用質(zhì)性歷時(shí)個(gè)案研究方法，歷經(jīng)一個(gè)學(xué)期，研究者收集了兩組學(xué)生的多種數(shù)據(jù)，包括訪談、討論、課堂觀察及多種文本資料，例如課程學(xué)習(xí)材料、學(xué)生的反思周志、在線交流記錄、期末論文的多稿及期末反思報(bào)告。
　　結(jié)果表明，在學(xué)術(shù)研究與寫作過程中，兩個(gè)小組遇到了許多問題并采取了一系列行動(dòng)。在寫前階段，他們難以找到可行的研究課題并縮小研究范圍以確定具體研究問題，為此，他們傾向于向教師尋求幫助；在寫作階段，“文獻(xiàn)綜述”和“結(jié)果與討論”部分的寫

3、作對(duì)于他們而言極具挑戰(zhàn)性，為此，通過小組討論，他們逐步解決問題；在修訂階段，根據(jù)教師的具體反饋，兩個(gè)小組從內(nèi)容、語(yǔ)言、格式規(guī)范方面對(duì)期末論文的初稿進(jìn)行了完善。此外，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文小組寫作這一過程主要受四大中介因素的影響，分別是：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、他人（教師、助教、同伴）、小組合作及其他文化制品，例如參考論文、學(xué)術(shù)寫作規(guī)則及課程要求。
　　本研究一方面從社會(huì)文化理論視角豐富了現(xiàn)有關(guān)于學(xué)術(shù)寫作過程的研究；另一方面，它為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供