求索與萌動(dòng)——教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系探微.pdf

1、在理論與實(shí)踐的關(guān)系中，理論、實(shí)踐是兩個(gè)宏人、晦澀的范疇。理論思維和工程思維的劃界，展示了一個(gè)虛(體)實(shí)(體)相生的教學(xué)世界圖景。教學(xué)理論是理論思維的產(chǎn)物；教學(xué)實(shí)踐作為典型的人文社會(huì)工程須依據(jù)工程思維進(jìn)行籌劃。在自然科學(xué)中，“本來怎樣”與“應(yīng)該怎樣”是比較明確的，而人文社會(huì)科學(xué)面對(duì)的是人的世界，“本來怎樣”與“應(yīng)該怎樣”總是相互纏繞，常常將“應(yīng)該怎樣”的問題視作一種本然的人文社會(huì)現(xiàn)象，使“應(yīng)該怎樣”本然化為“本應(yīng)怎樣”。故而在教學(xué)理論與教

2、學(xué)實(shí)踐關(guān)系中就難免出現(xiàn)理論思維與工科思維的相互僭越。 本文以理論思維的邏輯推導(dǎo)方式，分析了特定教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐以下三個(gè)層面的辯證否定之循環(huán)關(guān)系： (1)教學(xué)理論研究視域中的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系； (2)教學(xué)實(shí)踐探索視域中的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系； (3)教學(xué)理論研究者對(duì)教學(xué)探索視域中的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的再研究。在此基礎(chǔ)上，以工程思維為方法論探討了教學(xué)的復(fù)雜性、教學(xué)研究的不確定性和工科思維特性，審

3、視了工程思維視角下的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系； (1)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合點(diǎn)：籌劃者與實(shí)施者的同一性； (2)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合狀態(tài)：恒矛盾性； (3)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的契合過程：圓圈式循環(huán)。 依據(jù)上述研究結(jié)論，本文還批判反思了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系研究中的“個(gè)別—一般一個(gè)別”程序、“本質(zhì)主義”程序、“精華糟粕論”、以及“實(shí)踐需要的理論才是真理論”等理論或命題；論述了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系研究中