以地方史為主的高中歷史校本課程開發(fā)——以廣西陸川中學為例.pdf

1、校本課程開發(fā)在很大程度上能夠彌補國家課程的不足，提高教師的課程意識和教研水平，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的個性化、多樣化人才，有利于創(chuàng)辦特色學校。因此，在許多國家的課程改革中都把其作為重要的改革內(nèi)容，并取得了不少的成功之處。新世紀以來，校本課程開發(fā)在國家政策推動下逐漸走進了我國中小學，成為基礎教育新課程改革的潮流。 高中歷史校本課程開發(fā)要做到三點：一是符合高中歷史學科的功能、特點；二是適合現(xiàn)行高中歷史國家課程教學的需要；三是體現(xiàn)地

2、方和學校的辦學特色。但日益激烈的高考競爭，迫使許多學校不得不把工作重點放在高考上，由此而嚴重忽視了校本課程開發(fā)。對于一向被認為是“副科”的歷史來說，更處于“邊緣地帶”。在這種情況下，如何把三者有機結合起來，開發(fā)實用的高中歷史校本課程，其可行辦法之一就是在堅持國家課程主導地位下，運用豐富的地方史料作為課程資源，采用課程新編的形式進行高中歷史校本課程開發(fā)。為此，本文選擇了以地方史為主的高中歷史校本課程開發(fā)為研究對象，以筆者所在的陸川中學為個

3、案，依據(jù)現(xiàn)有的校本課程開發(fā)理論為指導，結合筆者的教學實踐和歷史學科的特點，進行高中歷史校本課程開發(fā)的實踐研究。 文章共分為五個部分。 第一部分導論。主要論述了課題研究的緣由與意義，對校本課程開發(fā)的內(nèi)涵以及當前我國校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀進行簡要的分析并指出其存在問題和不足。 第二部分，高中歷史校本課程開發(fā)的必要性和地方史的教育意義。文章認為，一方面，全球化的發(fā)展趨勢和知識經(jīng)濟時代以及新課程改革運動是當前高中歷史校本課程

4、的客觀需要，而深化高中歷史教學改革、發(fā)揮歷史學科的教育功能和促進地方社會經(jīng)濟發(fā)展則是歷史校本課程開發(fā)的主觀需要。另一方面，各地區(qū)有著豐富多彩的地方史料，將其進行充分的挖掘和利用，不僅能夠發(fā)揮地方史料的教育價值，而且還是歷史校本課程的重要課程資源，彌補國家課程資源上的不足，豐富課堂教學內(nèi)容，有利于轉變學生的學習方式，提高學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史教學從“小歷史”走向“大歷史”。 第三部分陸川中學高中歷史校本課程開發(fā)實踐。這是文章的核

5、心部分，以歷史校本課程開發(fā)為個案研究，論述以地方史為主的高中歷史校本課程開發(fā)的過程。文章分別從建立歷史校本課程開發(fā)小組、分析歷史校本課程開發(fā)條件、制定歷史校本課程開發(fā)方案、確定歷史校本課程開發(fā)目標、歷史校本課程資源開發(fā)、編寫歷史校本課程教材以及歷史校本課程的教學實施和評價等七個方面，分別進行論述高中歷史校本課程開發(fā)的過程。文章認為，在高中歷史校本課程開發(fā)過程中，建立以學校領導為領導核心、歷史教師為主體的開發(fā)小組是歷史校本課程開發(fā)的必要前

6、提；結合地方、學校的實際情況，進行開發(fā)條件分析、確定開發(fā)方案和目標是歷史校本課程開發(fā)的必要保證；教材的編寫要以國家歷史課程標準為依據(jù)；在實施上，認為選修課堂的專題教學、歷史課堂的補充教學、與探究性學習相結合的參觀考察、小組討論和出版專題墻報等是以地方史為主的高中歷史校本課程運用的主要形式，而教學評價則要從教材、教師教學和學習情況等三方面進行。 第四部分，高中歷史校本課程開發(fā)的幾點體會。通過以陸川中學高中歷史校本課程開發(fā)的實踐研究