基于生態(tài)語言學(xué)視域下的高中英語教學(xué)實(shí)踐研究——以赤峰市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例.pdf

1、生態(tài)語言學(xué)又稱語言生態(tài)學(xué)(Language Ecology)，是由美國學(xué)者豪根(E.Huagen)于1972年提出的。生態(tài)語言學(xué)是由生態(tài)學(xué)與語言學(xué)結(jié)合而形成的語言研究領(lǐng)域，它的提出對(duì)第二語言的習(xí)得以及語言教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。首先，生態(tài)語言學(xué)觀十分重視自然、社會(huì)、人文環(huán)境對(duì)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響，強(qiáng)調(diào)師生與這些環(huán)境的互動(dòng);其次，它認(rèn)為外語教學(xué)中存在諸多要素，它們相互依存、相互制約，處理好這些關(guān)系對(duì)外語教學(xué)的成敗至關(guān)重要;最后，它強(qiáng)調(diào)在外語

2、教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使外語課堂保持永久的生命力。生態(tài)語言學(xué)為外語課堂教學(xué)觀展現(xiàn)了廣闊的視野，它不僅批判了傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)觀存在的弊端，而且針對(duì)當(dāng)代外語教學(xué)觀的不足之處，為我國外語課堂教學(xué)提供了全新的研究視角和教學(xué)觀念。
　　近年來，我國的許多地區(qū)和學(xué)校，對(duì)生態(tài)語言學(xué)的應(yīng)用與研究越來越感興趣。特別是，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，高中英語新課程改革的核心理念強(qiáng)調(diào)“以人為本、堅(jiān)持學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，以為每個(gè)學(xué)生提供最適合其個(gè)

3、性的優(yōu)質(zhì)教育為目的。在生態(tài)語言學(xué)觀的影響下，高中英語課程改革發(fā)生了一系列變化，例如，關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高;把學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度作為課程目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力;倡導(dǎo)“任務(wù)型”語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力等。
　　因此，本研究以生態(tài)語言學(xué)理論及與其相關(guān)理論為指導(dǎo)，吸收國內(nèi)外的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，旨在把生態(tài)語言學(xué)的基本理論和理念應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，探討其可行性和有效性。筆者以《全日制普通高

4、中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)，從所在實(shí)習(xí)地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際情況和本人的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以內(nèi)蒙古赤峰市田家炳中學(xué)高一112名學(xué)生為樣本，進(jìn)行了為期一年的跟蹤調(diào)查與實(shí)驗(yàn)。本研究采用定量與定性研究相結(jié)合的方法，首先對(duì)入學(xué)的高一新生進(jìn)行英語成績的前測，得出兩個(gè)班的基礎(chǔ)相當(dāng)，然后使用新的教學(xué)法，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行跟蹤教學(xué)，通過中測得出兩個(gè)班的差距，最后在學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行后測。經(jīng)過對(duì)兩個(gè)班三次測試的結(jié)果進(jìn)行分析與比較，得出結(jié)論，證明生態(tài)語言學(xué)教