新時期中學語文課堂教學觀歷史演變線索試探.pdf

1、本文的研究范圍是1978年至2006年,共二十九年的時間。在這二十九年間,人們的中學語文課堂教學觀念可以分為四個階段： 第一階段:是中學語文課堂教學科學化開端(初始階段：20世紀70年代末至80年代初)。在這一時期,人們重視學生讀寫能力的提高?？茖W化的兩個基本特征--“字詞句篇語修邏文”的知識體系和語文教學方法序列化,也是在這個時期提出來的。 第二階段:中學語文課堂教學的系統(tǒng)建構(gòu)(發(fā)展和高潮階段：20世紀80年代上半期至

2、80年代末)。中學語文課堂教學改革由教學法發(fā)展到關(guān)注整體化改革。系統(tǒng)科學的引進給科學化提供了科學依據(jù),推動了整體化改革的縱深發(fā)展,科學化改革進入高潮時期。 第三階段:是對中學語文教學科學化的反思(反思階段：20世紀80年代末至90年代中期)。在這一時期,人們的觀念是糊涂的,簡而言之,是人們不知道中學語文課堂教學究竟該往何處去,中學語文教學失去了主流思想的引導。 第四階段:是人文性的追求與語文課堂教學系統(tǒng)的重構(gòu)(新探索時期

3、：20世紀下半期至2006年)。20世紀90年代下半期,中學語文教學中的人文精神受到人們的關(guān)注。但是,由于人文精神找不到一個落實到中學語文課堂教學的恰切的模式,使得它與決定著學生的前途的語文選拔考試格格不入。這些因素使得人文主義課堂備受責難,中學語文課堂教學的回歸思想隨即產(chǎn)生?；貧w主義者認為人文主義中學語文課堂過分關(guān)注語文學科的人文性而有忽視語文學科的工具性之嫌,要求中學語文課堂教學做到工具性和人文性真正統(tǒng)一?；貧w主義并不是一種新的教學