臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究——以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業(yè)為例.pdf

1、課程教學的提高在相當程度上取決于課程體系設(shè)置的質(zhì)量水平和課程價值取向的指引，如何借鑒并確立其他先進地區(qū)科學合理的課程體系和課程價值取向，是一個值得深思的問題?？v觀大陸現(xiàn)有大學課程體系的比較研究，較多地集中在西方發(fā)達國家大學改革與發(fā)展的經(jīng)驗，以及多以宏觀的視角看待問題。本文選取漢語言文學專業(yè)這一具體的學科課程為案例作為突破點，以臺灣大學和山東大學漢語言文學學科課程比較為視角，深入研究和探討兩岸高校有關(guān)人文學科課程體系要素設(shè)置與深層的價值取

2、向，以期獲得大陸高校本科課程體系構(gòu)建的借鑒與啟示。
　　 就臺灣大學中國文學系和山東大學漢語言文學專業(yè)比較而言，兩者在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等方面存在著諸多異同。例如，在課程目標上，前者堅持“行為目標”取向、理性主義的教育理念;后者奉行“普遍性目標”取向、功利主義的教育理念;在課程結(jié)構(gòu)上，前者在基礎(chǔ)課程上不斷減少思想政治類和工具技能類課程的比例，增加通識教育核心課程與專業(yè)選修課程的比例;后者的基礎(chǔ)課程側(cè)

3、重強調(diào)社會政治功能，核心課程占通識課程、選修課程占專業(yè)教育課程的比例均比較低;在課程內(nèi)容上，前者重視中文學科傳統(tǒng)經(jīng)典的傳授，強調(diào)課程內(nèi)容選擇的時序維度與空間維度;后者追求中文學科的新變，在時序維度與空間維度缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。在課程實施上，兩校都非常注重教學方式的改進，以及師資、支持保障、對外交流對教學的促進作用;在課程評價上，都嘗試多樣化評價方式的應(yīng)用，試圖保證測量出來的學業(yè)成績更有信度和效度。本文提出，導致兩岸大學課程體系差異的原因，即在

4、于課程價值取向的差異。在臺灣，大學所流行的是“知識本位價值取向”，提倡把教育建立在知識的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上;而大陸的高校則奉行“社會本位的價值取向”，強調(diào)以社會的需要作為課程的目標、設(shè)置標準、內(nèi)容標準。當然兩種價值取向各有所長，前者能夠突出知識的系統(tǒng)性、漸進性，既便于組織教學，又便于進行評價;后者則更有利于社會的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。
　　 借鑒臺灣大學的有益做法，我們需要改變從前以“社會認同”為唯一價值取向的觀念，實現(xiàn)課程體系的