初中數(shù)學論文

1、初中數(shù)學情境問題的運用修水縣上杭中學孔任秋摘要摘要：情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣。使數(shù)學不再枯燥無味，本文結合實際的教學經驗，探析初中數(shù)學情境問題的創(chuàng)設關鍵詞：關鍵詞：初中數(shù)學教學情境創(chuàng)運用，必要性情境教學激發(fā)積極性新課標中強調初中數(shù)學的實際教學要從學生的生活背景及已掌握的知識背景出發(fā)，使學生能從數(shù)學的學習中獲得數(shù)學體驗。面對這個要求，很多初中數(shù)學教師選擇了情境教學方法，創(chuàng)設真實的情境，將生活問題與數(shù)學問題聯(lián)系在一起，從而提高教學效

2、果。情境教學方法可以調動學生的積極性，激發(fā)學生興趣。但是在實際教學中，很多教師在運用這個教學方式的時候還存在著種種誤區(qū)，導致情境成了名副其實的“花架子”。本文結合實際的教學經驗，探析初中數(shù)學情境教學的問題及有效對策。一、現(xiàn)今初中數(shù)學情境教學運用過程中存在的誤區(qū)1、放著課本上現(xiàn)成的情境問題不用，喜歡標新立異。我們的教材上的一些情境問題設得非常好，帖近生活，有趣味，又緊扣目標問題，簡潔，而有些老師認為這不夠新，又被學生預習過，所以棄而不用，

3、（當然，個別因城鄉(xiāng)差別的除外）而選用其它的生活情境，有時會弄巧成拙。2、為了情境而情境，完不成教學任務案例：講授《余角與補角》這節(jié)課的時候，有些老師利用視頻向學生展示桌球游戲，然后引導學生根據(jù)桌球運動時產生的角度探索本節(jié)課的教學內容。這個情景似乎是一個生動的例子，學生看視頻的時候也津津有味，然而整堂課的進程卻很緩慢，教師想盡了各種方法進行引導，才最終得到相關結論，單單是這個引導的環(huán)節(jié)，就用去了將近30分鐘，教學顯得非常倉促，整節(jié)課的教學

4、效果極不理想。激發(fā)學生的興趣只是情境的一個最基本的條件，情境教學的核心還是應該放在幫助學生理解實際的數(shù)學問題，讓學生能在情境中主動地去研究。然而，情境的設置不能以干擾學生的學習為代價，情境的創(chuàng)設應該為學生的思維發(fā)展服務，有助于學生使用數(shù)學思維去關注現(xiàn)實生活中的問題，并支撐學生引起的損失，將零零散散的知識點重新構成知識網。例如，《實數(shù)》這節(jié)課程教學的難點是數(shù)軸上的點與實數(shù)一一對應、無理數(shù)的真實性及存在性，怎樣創(chuàng)設情境讓學生切實理解無理數(shù)的

5、存在呢？教師可以在課程的一開始就問學生：“有沒有哪位同學記得根號2的來歷呢？”有的學生回答說：“根號2就是邊長為1的正方形的對角線的長度?！苯處熢俳又鴨枺骸坝心奈煌瑢W能在數(shù)軸上表現(xiàn)出根號2呢？”然后教師先在黑板上畫出一個數(shù)軸，再畫出一個邊長為1的正方形，從而引導學生，很快就有學生說：“那我們把那個正方形平移到數(shù)軸上就可以了?！薄瓦@樣，在這個情境中，學生很快就領悟到在數(shù)軸上不僅可以表示出有理數(shù)，同樣也可以表現(xiàn)出無理數(shù)。將新知識與舊知識

6、之間的聯(lián)系顯現(xiàn)出來，不僅將知識的邏輯性及系統(tǒng)性都表現(xiàn)了出來，同時，還能引導學生探究新知識。2、利用懸念創(chuàng)設情境我們都知道，很多電影中都運用一個具有懸念的開頭來吸引觀眾。同樣，在初中數(shù)學教學中，我們同樣可以利用懸念來創(chuàng)設出吸引人的情境，讓學生在好奇心的驅使下學習新的知識。例如當教學《平方根》的時候，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：在上課前，教師可以問：“學生老虎和公雞誰的體重是一樣的，同學們相信嗎？不信的話，就跟我一起探討一下。”然后教師可以將

7、老虎的體重設為X，公雞的體重設為Y，它們兩個體重加起來就是2W，那么就可以表示為下式：XY=2W……①按照上面的式子可以得出老虎與公雞的體重是一樣的，這樣對嗎？怎么會這樣的呢？學生覺得很奇怪，積極思索著問題的答案……接著老師才不緊不慢地引入本節(jié)課的正題，當學生學習了本節(jié)課的知識點之后，問題的答案也就浮出水面了。這個情境讓學生對于本節(jié)課的知識點印象深刻，提高了教學效果。3、利用問題設置情境著名學者曾提出：“數(shù)學問題是數(shù)學的靈魂。”也就是說