高中文言課文意義誤讀歸因與對(duì)策.pdf

1、本人嘗試對(duì)高中文言課文文本意義誤讀現(xiàn)象進(jìn)行較系統(tǒng)的研究，以解釋學(xué)、讀解學(xué)、文藝學(xué)、語(yǔ)言美學(xué)、文學(xué)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、文言修辭學(xué)、文言語(yǔ)法學(xué)、言語(yǔ)交際學(xué)、對(duì)話教學(xué)論等相關(guān)理論為方法論指導(dǎo)，多光源聚焦高中文言課文意義誤讀現(xiàn)象，以高中文言文教材的錯(cuò)誤注釋及解說(shuō)、教學(xué)參考資料的錯(cuò)誤分析和闡釋為文本依據(jù)，以高中文言文教學(xué)課堂部分師生對(duì)文言課文意義的誤讀為剖析案例，分析了高中文言文教學(xué)文本意義誤讀的種類和層次，以引起廣大語(yǔ)文教師的高度警惕。本文嘗試對(duì)文

2、言課文文本意義誤讀因?yàn)檫M(jìn)行多維度、多方面、多層次、多因素的探析：高中文言詩(shī)文特點(diǎn)，如語(yǔ)言的模糊性、語(yǔ)法的靈活性等，是誤讀產(chǎn)生的客觀因?yàn)?；學(xué)生閱讀圖式的缺失、同化錯(cuò)覺、心理定勢(shì)影響等因素是造成對(duì)課文誤讀的主觀因?yàn)?；教師解讀觀念的錯(cuò)誤、解讀主體的缺位、價(jià)值引領(lǐng)的缺乏、解讀方法的不妥和解讀素養(yǎng)的不夠是造成誤讀的重要因?yàn)?；教材的編制缺陷，如教材編者的誤注、助學(xué)系統(tǒng)的誤導(dǎo)、教材節(jié)錄對(duì)全文主旨的遮蔽、主題組元可能導(dǎo)致的主題先行等，是造成師生誤讀的文

3、本因素；教參的錯(cuò)誤闡釋和話語(yǔ)霸權(quán)，也是不可忽視的因?yàn)?；政治泛化的影響，是文本誤讀的外在因素。
　　 本文探求文言課文意義誤讀的矯治策略，嘗試為文言文閱讀教學(xué)歸納有效的讀解知識(shí)和合理的讀解方法，以減少對(duì)文言教材文本意義的誤讀，讓廣大師生采取正確的讀解取向、合理的讀解視角、科學(xué)的讀解方法,提高解讀素養(yǎng)和閱讀能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文新材文本意義的正解、精解和創(chuàng)解。有針對(duì)性地提出了以下一些對(duì)策：轉(zhuǎn)變文本解讀觀念，堅(jiān)持多元有界、回歸文本、言意共