基于混合學(xué)習(xí)的小學(xué)教師培訓(xùn)研究.pdf

1、小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)一直以來都是教師成長的重要一環(huán)，河南省的中小學(xué)教師培訓(xùn)每五年一個周期。每次培訓(xùn)采取的手段和措施力度都很大，耗費(fèi)了大量的入力、物力、財(cái)力，但是因?yàn)榻處煹幕鶖?shù)很大，特別是農(nóng)村教師占了相當(dāng)大的比例，培訓(xùn)效果不是很好，培訓(xùn)的績效水平非常低，而且因?yàn)榇蟛糠植扇×嗣摦a(chǎn)培訓(xùn)方式，占用了教師的休息時間和假期，教師的怨言也很多，組織和管理以及評價上都顯得效率低下。2009年底河南省教育廳發(fā)布了《河南省2009-2013年中小學(xué)教師繼

2、續(xù)教育實(shí)施意見》，啟動實(shí)施了新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。這其中特別是崗位培訓(xùn)涉及人員多、覆蓋面廣，是教師培訓(xùn)中最為艱巨和繁重的任務(wù)。各地也出現(xiàn)了各種教師培訓(xùn)的方式方法，涌現(xiàn)出了許多培訓(xùn)的模式。隨著新技術(shù)新的教育理念的出現(xiàn)和推廣，教師培訓(xùn)和專業(yè)成長也隨著教育技術(shù)手段的逐步提高采用了新的方式，以解決日益突出的工學(xué)矛盾，這其中E-learning的興起以其獨(dú)特的優(yōu)勢被廣大教師所接受，但是隨著E-learning的實(shí)施推廣，它所面臨的局限性也

3、在教師培訓(xùn)的實(shí)踐中為人們所認(rèn)識。從筆者所擔(dān)任參與的幾期教師培訓(xùn)的過程和結(jié)果來看，單純的一種手段都不能取得好的效果，而混合學(xué)習(xí)(Blended learning)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的各自優(yōu)勢結(jié)合起來，較好地解決了目前教師培訓(xùn)中存在的一些問題。
　　 在參考了大量其他學(xué)校及外省的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)企業(yè)的混合員工培訓(xùn)案例后，筆者將混合學(xué)習(xí)引入到小學(xué)教師崗位培訓(xùn)進(jìn)行了有效性和可行性分析，并在一期的教師培訓(xùn)中做了相關(guān)的規(guī)劃和實(shí)施。綜合考慮