1、本研究通過對“現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)”文獻(xiàn)的綜述、以及對甘肅省民族地區(qū)一所高專院校----合作民族師?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀的考察，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)存在的一些問題，如“失調(diào)”的專業(yè)結(jié)構(gòu)、泛化的專業(yè)定位、專業(yè)乏業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)不專的學(xué)生能力、“失落”的專業(yè)核心課程、“失重”的實(shí)驗(yàn)課程、“依附”“演示”的實(shí)踐教學(xué)。其中也得到了一些值得發(fā)揚(yáng)的啟示，如專業(yè)背景分析同樣適合甘肅省民族地區(qū)、分方向培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)人才、模塊化的課程設(shè)置、豐富的實(shí)踐教
2、學(xué)體系等。根據(jù)這些啟示，為了解決這些問題，作者提出了“教學(xué)人員與管理人員、技術(shù)支持人員分類發(fā)展；培養(yǎng)目標(biāo)指向明確；專業(yè)方向因地制宜；課程體系各有側(cè)重”的甘肅省民族地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)改革思路，并依照該思路對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)從分析社會(huì)需求、設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、確定培養(yǎng)規(guī)格、構(gòu)建課程體系、做出課程安排、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)資源等方面進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。為了突出甘肅省民族地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的民族特色，作者還提出了培養(yǎng)少數(shù)民族教育技術(shù)人才的招生方式（
3、即統(tǒng)一模式、預(yù)科模式、自行模式、推薦模式）、為民族地區(qū)培養(yǎng)教育技術(shù)人才的就業(yè)政策（即定向政策、委培政策、優(yōu)惠政策）、適應(yīng)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)（即現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)與初等教育專業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)及其各專業(yè)方向之間“比例關(guān)系和聯(lián)系方式”的調(diào)整）、確立雙語教育技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格（即藏漢雙語、蒙漢雙語、維漢雙語、東鄉(xiāng)語與漢語雙語）、構(gòu)建多元文化教育課程體系（即貢獻(xiàn)模式的活動(dòng)課程設(shè)置、添加模式的通識課程設(shè)置、轉(zhuǎn)換模式的專業(yè)課程設(shè)
