運用筆記法詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實驗性研究.pdf

1、目前，高中學(xué)生面對龐大的詞匯學(xué)習(xí)體系和任務(wù)，而學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢、遺忘現(xiàn)象普遍、學(xué)習(xí)主動性不強，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難重重，積極性受挫，成績不理想，而且多數(shù)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式單一，記憶單詞多用重復(fù)性的讀和寫，花費了大量時間而收效甚微。怎樣促使學(xué)生自己有效地學(xué)習(xí)詞匯和運用詞匯?作者嘗試了指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯卡片的方法來提高、促進高中生的詞匯學(xué)習(xí)。 本研究以AllenV.F.和N.Schmitt的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)得理論為框架，旨在研究高中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方

2、面一個問題。假設(shè)通過這種詞匯學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，學(xué)生自我營造語言環(huán)境，開發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生記憶基礎(chǔ)詞匯的長久性和運用基礎(chǔ)詞匯的準(zhǔn)確性能夠加強，進而為發(fā)展各項英語語言的技能打好基礎(chǔ)。這假設(shè)通過了為期十六周的詞匯教學(xué)活動設(shè)計而完成。 本文分為六個部分，第一部分分析高中英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及本研究的目的及意義。第二部分闡述了國內(nèi)外對這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。第三部分?jǐn)⑹隽吮狙芯康睦碚摶A(chǔ)，闡述了詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)得理論，心理學(xué)方面的認(rèn)知理論和記憶規(guī)

3、律，及自主學(xué)習(xí)的理論。第四部分作者提出了在課堂教學(xué)環(huán)境下探索實施詞匯筆記法學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、實施方法與步驟。詳細(xì)介紹了本研究的假設(shè)、實施對象及測試內(nèi)容、測試結(jié)果等。試驗對象為高一年級兩個班的86位學(xué)生，年齡在15-17歲之間。按中考升學(xué)成績隨機分為平行班，作者把兩個班級別分別設(shè)為實驗組和控制組.T檢驗兩個班的英語成績不存在顯著差異，由作者擔(dān)任英語課教學(xué)，試驗周期為16個學(xué)周。作者借鑒了劉潤清教授提出的詞匯測試模式而設(shè)計了試卷，共進行了兩次

4、詞匯測試，一次問卷調(diào)查及期終考試中閱讀部分與詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)分析。第五部分對測試數(shù)據(jù)進行了分析，研究數(shù)據(jù)來自于試驗前的入學(xué)英語成績的T檢驗、前測、詞匯實驗后的測試成績，所得數(shù)據(jù)由SPSS軟件進行了相關(guān)分析。第六部分是結(jié)論部分：經(jīng)過一學(xué)期的詞匯筆記法教學(xué)試驗和檢測結(jié)果顯示，經(jīng)過這一方法訓(xùn)練后，學(xué)生記憶和運用基礎(chǔ)詞匯準(zhǔn)確率比以前有所提高，英語語言的學(xué)習(xí)技能和自主學(xué)習(xí)的能力得到了發(fā)展。 同時，指出了本研究的局限性及對高中英語詞匯教學(xué)的一