高中英語寫作互動評價的意義.pdf

1、隨著新課程改革的推進，高中英語新課程標準對高中畢業(yè)生的英語寫作能力提出了更高的要求。新課標的規(guī)定具有積極意義，寫作是學生英語綜合能力的反映。因此，寫作也成為高中英語教師關注的重點。在高中英語課堂教學中，評價是寫作的重要構成部分。對寫作的評價中，教師是學生寫作的主要評價者，其評語或反饋是學生寫作評價的主要組成部分。在教師和學生之間，幾乎沒有任何互動，只有單一的反饋，這引起了很多學者的關注。為了滿足新課標要求和解決上述問題，一些專家對教學評

2、價進行了深入研究，提出了有效的評價模式來推進課堂互動教學；這些研究提供了寫作評價的法則和細節(jié)，是寫作學術研究的精華。然而對于評價中的互動性，包括意義的協(xié)商，卻缺少實踐的操作指南，這與它實際具有的實踐價值是極不相符的。
　　 對上述問題，本研究依據(jù)評價理論、建構主義和現(xiàn)行評價的調查試圖探究高中英語寫作的互動評價模式，以期在高中英語課堂中能進行意義協(xié)商，同步互動開展寫作評價。
　　 首先本論文陳述了研究的背景、研究的意義，回

3、顧了寫作評價的歷史和發(fā)展。然后提出了本論文寫作評價的理論框架；之后作者簡單描述了目前寫作評價的現(xiàn)狀和互動評價在寫作課堂的運用。本論文著重分析了當前寫作課堂評價的各種要素，并試圖運用建構主義的相關因素和意義協(xié)商進行寫作課堂互動評價。于此同時，本論文提出了通過重復、更改、確認、自我修正和求助等手段進行意義協(xié)商，推進互動評價。
　　 在研究過程中，本論文運用了定量和質性研究方法。首先對高中英語寫作課堂的評價現(xiàn)狀進行了問卷調查；其次依據(jù)

4、調查結果和相關的評價理論，構建了高中英語寫作課堂的互動評價模式。再次作者對實驗學生進行了訪談，以檢測他們對新模式的態(tài)度。同時，運用觀察和記錄等方法收集相關數(shù)據(jù)，對學生的學習態(tài)度和寫作成果等進行研究。
　　 調查研究和數(shù)據(jù)分析顯示，在學生心目中，目前在英語寫作評價上教師評價仍是學生最習慣的模式，仍占有絕對優(yōu)勢；意義協(xié)商的互動評價代替了單一反饋，有助于進行評價的延續(xù)和學生習作的修正；通過意義協(xié)商過程的寫作評價增加了學生的可理解性輸入