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1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文建構(gòu)主義和行為主義課外閱讀教學(xué)模式對(duì)比姓名:鐘穎芳申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別:碩士專業(yè):學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)教師:李榮寶20090801福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文中文文摘英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫是一個(gè)有機(jī)的整體,閱讀處于核心地位。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)和21世紀(jì)的教育對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。根據(jù)高考(NMET)英語(yǔ)的題型分值設(shè)置,考查閱讀能力的題目Taskl完形填空題和Task2理解題合計(jì)70分,占試卷的467%。做好閱讀題,
2、是獲得高考英語(yǔ)高分的關(guān)鍵。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,人們大肆批評(píng)行為主義的同時(shí),又大力宣揚(yáng)建構(gòu)主義,認(rèn)為后者是萬(wàn)能的。有人甚至提出應(yīng)完全摒棄行為主義而采用建構(gòu)主義。然而,根據(jù)行為主義和建構(gòu)主義的相關(guān)原理,對(duì)于教學(xué)的不同方面,兩種教學(xué)模式可能各有千秋,我們認(rèn)為應(yīng)將傳統(tǒng)行為主義與現(xiàn)代建構(gòu)主義相結(jié)合,建立一種既有語(yǔ)法和詞匯的有效訓(xùn)練又有篇章文體指導(dǎo)的教學(xué)方式,進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。本文期望利用現(xiàn)代建構(gòu)主義理論和傳統(tǒng)行為主義理論,研究?jī)煞N課
3、外閱讀教學(xué)模式的教學(xué)效果,進(jìn)一步探討如何進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。文章以課外閱讀教學(xué)為例,比較了兩種教學(xué)模式在閱讀的詞匯習(xí)得和篇章意義理解兩個(gè)維度上的不同功能。本研究的結(jié)果顯示,以建構(gòu)主義原則指導(dǎo)課外閱讀教學(xué),學(xué)生能更好地推斷意義,理解結(jié)構(gòu),把握文章風(fēng)格類型,但在語(yǔ)法和詞匯能力方面的訓(xùn)練效果較差;以行為主義原則指導(dǎo)課外閱讀教學(xué),則能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)法能力和詞匯能力,但在意義推理方面顯示出劣勢(shì)。我們進(jìn)一步將行為主義的強(qiáng)化訓(xùn)
4、練機(jī)理與建構(gòu)主義的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)原則相結(jié)合,把兩種模式的合理內(nèi)核抽取出來(lái)建立一種新的教學(xué)模式,實(shí)施有效訓(xùn)練與文體指導(dǎo)相結(jié)合的課外閱讀教學(xué)方法。研究揭示學(xué)生在在詞匯習(xí)得和篇章意義理解兩個(gè)維度上均能有效地提高閱讀能力。本研究對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義,為當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供了新的思路。第一章緒論,簡(jiǎn)要介紹研究背景、研究方向、理論基礎(chǔ)、主要研究問(wèn)題與研究對(duì)象、研究設(shè)計(jì)、論文概要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定:要“側(cè)重提高閱讀能力’’。閱讀理
5、解能力是高考考查的重點(diǎn),Taskl完形填空題考查的是語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)、文化知識(shí)等;Task2理解題考查的是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、世界知識(shí)等。閱讀需要語(yǔ)法、詞匯句子結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ),也需要釋義、推理判斷和綜合的能力。做好閱讀題,是獲得高考英語(yǔ)高分的關(guān)鍵。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)和2l世紀(jì)的教育對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。但在教育課程改革的背景下,有人提出應(yīng)完全摒棄行為主義而采用建構(gòu)主義。我們認(rèn)為,行為主義和建構(gòu)主義各有千秋,以建構(gòu)主義原則指導(dǎo)課外閱讀
6、教學(xué),學(xué)生能更好地推斷意義,理解結(jié)構(gòu),把握文章風(fēng)格類型,但在語(yǔ)法和詞匯能力方面的訓(xùn)練效果較差;以行為主義原則指導(dǎo)課外閱讀則能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)法能力和詞匯能力,但在意義推理方面顯示出劣勢(shì)。因此,探討如何整合這兩種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),將行為主義的有效訓(xùn)練與建構(gòu)主義的文體指導(dǎo)相結(jié)合,有可能建立一個(gè)“學(xué)生主體一教師主導(dǎo)“的互動(dòng)式閱讀教學(xué)模式。我們既要汲取行為主義的優(yōu)點(diǎn),又不盲目照搬建構(gòu)主義的思想,應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況加以發(fā)展和利用,建立一種它們
7、之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課外閱讀教學(xué)模式。主要研究問(wèn)題:1、建構(gòu)主義指導(dǎo)的課外閱讀教學(xué)模式和行為主義指導(dǎo)的傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)是什么2、我們能否設(shè)計(jì)一種以建構(gòu)主義和行為主義為基礎(chǔ),它們之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課外閱讀教學(xué)模式第二章文獻(xiàn)綜述,介紹了前人的閱讀研究和閱讀教學(xué)的分類;闡述了行為主義理論和建構(gòu)主義理論的起源和哲學(xué)背景及其教學(xué)特征和核心,指出行為主義忽略了學(xué)習(xí)中學(xué)生重要的心智及思考過(guò)程,建構(gòu)主義忽略了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。筆者
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