班主任權(quán)力失范研究.pdf

1、理論產(chǎn)生于實踐，又反過來指導(dǎo)實踐。班主任工作早已引起重視，如何搞好班級管理方面已有許多文章作過論述。以往的研究多關(guān)注運用班主任的權(quán)力去搞好班級管理，大多數(shù)時候卻忽視了學(xué)生的被動地位和班主任自身也存在的問題，本課題卻是從學(xué)生這一主體地位出發(fā)去反思班主任工作，對班主任的權(quán)力提出質(zhì)疑，目的在于為拓寬班主任的工作思路，尋找新的出路。任何管理工作都離不開權(quán)力，班級管理也不例外。教書育人表明了教育行業(yè)的特殊性，這意味著班主任不僅僅應(yīng)該是管理者，還應(yīng)

2、該是“引路人”。班主任不僅僅要對學(xué)生作出要求、甚至利用權(quán)力強(qiáng)制執(zhí)行，更應(yīng)該努力提高自身方方面面的素質(zhì)，做好學(xué)生的榜樣，重視對學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化影響，發(fā)揮好班主任的功能，為家長的希望，孩子的明天，民族的振興事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 社會處在不斷的變化發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)全球化同時也導(dǎo)致了教師觀念的多元化。教師隊伍中的班主任權(quán)力出現(xiàn)了失范現(xiàn)象，急功近利、吃喝成風(fēng)、班主任權(quán)力泛化，家長、學(xué)生敢怒不敢言。面對現(xiàn)實，我們不得不反思、研究，班主任權(quán)力泛