高校師范生教育技術(shù)能力評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與開發(fā).pdf

1、隨著信息技術(shù)以及各種教育理論的發(fā)展，社會對教師要求越來越高，而促使教師適應(yīng)信息時(shí)代教學(xué)理念、方式轉(zhuǎn)變的途徑之一，即為教育技術(shù)能力的普及。師范院校中的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課就承擔(dān)著這樣的責(zé)任。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)課程無論從師資、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)環(huán)境方面都得到了充分發(fā)展，但是其課時(shí)較少限制了師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力發(fā)展。量規(guī)，包括對任務(wù)中重要要素進(jìn)行描述的指標(biāo)，也包括對指標(biāo)中各層級等級所表現(xiàn)出來的能力的描述。這兩者使得量規(guī)成為的天然的具有教學(xué)特性

2、的評價(jià)工具。因此本研究中利用量規(guī)這種評價(jià)工具，來彌補(bǔ)以上缺陷。 本研究在以下方面做了有益的嘗試： （1）本文通過對美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn).教師版和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)人員教育技術(shù)能力進(jìn)行分析，參考華中師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程體系，并考慮師范生與在職教師的差異，提取了師范生應(yīng)掌握的教育技術(shù)能力。 （2）量規(guī)主要對任務(wù)中的有價(jià)值要素進(jìn)行評定，因此對量規(guī)的設(shè)計(jì)離不開任務(wù)的設(shè)計(jì)。本文根據(jù)以上總結(jié)的師范生

3、教育技術(shù)能力設(shè)計(jì)了在整體框架中各具獨(dú)立性的任務(wù)。 （3）量規(guī)的教學(xué)特性、評價(jià)的客觀公正性能否充分發(fā)揮取決于對量規(guī)各指標(biāo)層次等級的設(shè)計(jì)與描述。本文將布魯姆的教育目標(biāo)分類體系以及加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系相結(jié)合，設(shè)計(jì)了一套用于設(shè)計(jì)與描述量規(guī)指標(biāo)各層次等級的規(guī)則。并依據(jù)此規(guī)則，對部分教育技術(shù)能力進(jìn)行了量規(guī)設(shè)計(jì)。 通過以上思路設(shè)計(jì)的教育技術(shù)能力量規(guī)能夠?yàn)閹煼渡峁┬畔⒇S富的反饋，便于師范生積極、主動、有目標(biāo)指引的投入教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，