在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的反思能力.pdf

1、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式是：復(fù)習(xí)→導(dǎo)入→新授→鞏固→作業(yè)，學(xué)生基本上處于上課聽教師講概念，推導(dǎo)定理、公式，分析解題思路，課后完成作業(yè)。從事大量的機械性、重復(fù)性的練習(xí)之中，逐步形成了千篇一律的學(xué)習(xí)方式：吸收→儲存→再現(xiàn)。這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，僅以解題練習(xí)為主要形式，造成“投入多，產(chǎn)出少”，學(xué)習(xí)效率低下，抑制了創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。 反思是人們對客體認(rèn)識操作的內(nèi)化過程，是對自

2、己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識和檢驗的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有反思，怎么樣反思，以及反思后怎么辦等，都是學(xué)習(xí)過程中不可忽視的問題。大量教育教學(xué)實踐的研究表明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果在獲得正確答案后不對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和反思，那么解題活動就有可能停留在經(jīng)驗水平上，事倍功半；如果在每一次解題以后都能對自己的思路作自我評價，探討成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，那么學(xué)生的思維就會在更高的層次上進(jìn)行再概括，并促使學(xué)生的思維進(jìn)入理性認(rèn)識階段，事半功倍