20世紀90年代美國STW的理論與實踐研究.pdf

1、美國在20世紀90年代在職業(yè)教育領域發(fā)動了一場名為STW的改革運動。這場改革運動以情境教育理論與職業(yè)生涯發(fā)展理論為指導，最初源自密歇根州、威斯康新州、以及加利佛尼亞等州對地方職業(yè)教育的局部問題所進行的改革。美國國會在1994年通過了《學校到工作機會法案》（School-to-Work Opportunity Act）,正式在全國推行STW改革。提出職業(yè)教育面向所有學生，通過多種途徑整合已有課程，加強中等教育與中等后教育的聯(lián)系，促進學生的

2、升學與就業(yè)，認為職業(yè)教育活動包括學校學習、工作學習、聯(lián)系活動，號召雇主、學校、教師、家長、社區(qū)機構、教育專家等職業(yè)教育的多個相關者以及相關單位建立合作伙伴關系?！秾W校到工作機會法案》為各州提供了約十五億美元的資金支持，幫助各州進行STW改革。2001年，隨著《學校到工作機會法案》法律期限的到期以及克林頓的下臺，聯(lián)邦政府改變了過去對STW的支持，導致改革轉入地方性的自由發(fā)展狀態(tài)。 STW的出現(xiàn)及發(fā)展有深層的政治、經濟及社會原因，也

3、有傳統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展到一定階段產生的問題而需要改革的必然原因。改革帶有明顯的教育國家主義傾向，在項目建設上取得明顯成果。從職業(yè)教育發(fā)展的角度來看，改革立足于社會發(fā)展的大背景，重新認識了職業(yè)教育的相關重要問題，奠定了美國職業(yè)教育在新世紀的發(fā)展方向。 我國的職業(yè)教育經過幾十年的發(fā)展取得了一定成就，但我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中最突出的問題是教育質量不高。本文以美國90年代STW的理論與實踐為研究對象，綜合運用文獻法、比較法、以及歸因法進行

4、研究，力圖對美國90年代STW的理論與實踐有一個客觀、全面的認識與把握；在此基礎之上，以美國STW的產生為切入點，詳實地總結分析了美國STW的動因、理論框架、并大膽地對STW做出評價；最后分析我國職業(yè)教育質量不高的原因，結合美國STW的先進經驗，提出了提高我國職業(yè)教育質量的幾點啟示。 本文共從六個部分進行論述。第一部分為引言，闡述了問題的緣起和研究的意義，并綜合呈現(xiàn)了美國及我國學者的相關研究，闡明了相關概念，提出研究的方法與思路

5、。 第二部分分析STW的動因。從國家面臨的政治、經濟、社會問題；對職業(yè)教育的反思；聯(lián)邦立法推動三個方面論述了STW產生的根源性、內源性、以及外源性動因。試圖通過對動因的分析回答“STW為什么會出現(xiàn)”。 第三部分總結STW的理論框架。首先從情境學習理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論入手，詳細闡明STW的理論基礎，接著從職業(yè)教育對象、目標、活動、課程以及實施方式五個方面對STW的理論框架進行建構，目的在于詳盡的解釋說明“STW是什么”。

6、 第四部分分析STW的實踐情況。首先結合美國學者的研究對STW實踐的發(fā)展階段進行劃分，接著對STW的實踐內容進行詳盡表述，最后總結分析了STW實踐遇到的阻力及取得的成就。 第五部分在前面幾部分研究的基礎上對STW進行整體評價。認為STW改革具有明顯的教育國家主義傾向，奠定了美國職業(yè)教育在新世紀的發(fā)展方向，但是改革過于關注發(fā)展速度，急功冒進。 第六部分為思考。首先簡單分析了我國職業(yè)教育的質量問題以及造成我國職業(yè)教育