論語文教學中的多元對話.pdf

1、國內(nèi)外有關的對話理論可謂是源遠流長，涉及到哲學、接受美學、建構主義、社會學、教育學等十分廣泛的門類，這些領域都從不同的角度對對話教育理論做出了拓展和延伸，使對話式教學逐漸走向完善。在素質(zhì)教育的宏大背景下和新課改的滾滾浪潮中，作為對傳統(tǒng)教學的反思，我國的語文教學領域也開始了對話式教學的借鑒和嘗試。對話教學是對話理念和精神與教育教學活動的聯(lián)姻下新的教學形態(tài)的有益嘗試，是一種凸顯主體性、追求創(chuàng)造性、體現(xiàn)人文性的教學，是以交流為其品性，在傾聽、

2、理解、反思和創(chuàng)新的方式在經(jīng)驗共享中建構知識系統(tǒng)、涵養(yǎng)精神品味、提高人生境界的教學形態(tài)。
　　 本文就是在總結(jié)和梳理了前人的研究成果的基礎上滲入了筆者的思考，遵循著從對話理論到語文對話式教學實踐的邏輯線索，緊扣新課改大背景下的新課程的核心理念，重點分析了語文對話式教學理論及其在實踐中的應用。引言部分介紹了對話時代的到來并簡單梳理了中西方的對話理論淵源，然后在此基礎上把相關的對話理論與當前的語文教學實踐進行了對接與融合。文章主體部分

3、首先介紹了語文對話式教學的基本特征：課堂環(huán)境的人文性，師生關系的平等性和民主性，課程資源的整合性與開發(fā)性，學習主體的自主性等；其次分析了對話式教學的實現(xiàn)條件：師生對話的角色意識及能力，師生關系的平等性以及對話內(nèi)容的豐富性和情趣性，并簡單介紹了對話式教學的目的：完善自我、學會交流和分享以及對話式生存；然后重點提出來自己的與前人略有差異的觀點就是對話式教學的兩種基本類型：顯性對話和隱性對話，囊括了前人的生生對話，師生對話，生本對話，師本對話