教育研究中的人文主義方法論述評(píng).pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育研究中存在著嚴(yán)重的科學(xué)主義方法論傾向，這一方法論傾向在促進(jìn)教育研究科學(xué)化的同時(shí)，也造成了教育研究中無(wú)法回避的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，科學(xué)主義方法論的局限性逐漸突顯出來(lái)，并引起學(xué)界的關(guān)注，學(xué)者們對(duì)教育研究中的科學(xué)主義方法論逐漸產(chǎn)生懷疑，并對(duì)其進(jìn)行了一定的反思。
　　 另外，在20世紀(jì)90年代中后期，隨著西方后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮的興起及其廣泛影響，我國(guó)不少的教育研究者在這股思潮的影響與推動(dòng)之下，在以前反思科學(xué)主義方法論

2、局限性的基礎(chǔ)之上，更深刻地對(duì)教育研究中的科學(xué)主義方法論進(jìn)行了批判，逐漸形成了一股反對(duì)科學(xué)主義方法論的另一種方法論傾向，即教育研究中的人文主義方法論。因此，可以說(shuō)，教育研究中科學(xué)主義方法論局限性的突顯以及后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮的影響，促使了教育研究中人文主義方法論的興起。
　　 由此可見(jiàn)，教育研究中的人文主義方法論主要是以反對(duì)科學(xué)主義方法論局限性的面目出現(xiàn)的，其最主要的目標(biāo)之一，就是要解決在科學(xué)主義方法論的規(guī)約與指導(dǎo)下，教育研究中存在

3、的一些弊端與問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，教育研究中的人文主義方法論對(duì)于解決教育研究中存在的問(wèn)題，走出教育研究中的唯科學(xué)主義方法論泥沼，具有很大的意義。諸如，在教育研究對(duì)象方面，強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象存在主體的“價(jià)值賦予”成分，強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象是一種社會(huì)的歷史文化存在；在研究方式、方法上，“自下而上”以及詮釋學(xué)等研究方式、方法的引入；在研究的問(wèn)題域方面，將“價(jià)值問(wèn)題”納入研究者的視野等等。
　　 然而，后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮自產(chǎn)生之日起就具有自身所無(wú)法克服的矛盾

4、和缺陷。以此作為哲學(xué)基礎(chǔ)而形成的教育研究中的人文主義方法論自然也具有先天的缺陷，對(duì)教育研究中科學(xué)主義方法論的批判過(guò)了頭，以至于走到了反科學(xué)、反理性的立場(chǎng)上。另外，人文主義方法論指導(dǎo)下的教育研究，也引發(fā)了一系列的問(wèn)題。諸如，在科學(xué)分類(lèi)上，主張“科學(xué)二分”，缺乏對(duì)社會(huì)科學(xué)的合理定位；在研究方式、方法方面，強(qiáng)調(diào)“自下而上”研究方式，卻沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到這些研究方式自身的局限性，使得研究難免有主觀主義、相對(duì)主義之嫌；在研究的問(wèn)題領(lǐng)域方面，某種程度上