基于家庭教育的小學低年級學生學習主動性培養(yǎng)研究.pdf

1、2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。在《綱要》中明確提出“強調形成積極主動的學習態(tài)度”，并作為首要問題被提出。學生是學習的主體，培養(yǎng)學生的學習主動性是課堂教學的需要，是知識經濟時代的客觀要求。并且學習主動性的逐漸喪失已成為影響和制約學生教育教學質量的一個關鍵性因素，研究如何喚醒和培養(yǎng)學生的學習主動性已成為教育教學的緊迫任務和重要課題。
　　縱觀國內外研究，關于學習主動性研究的文章很多，但是，在論述影響學生主動

2、性的因素時，大多數(shù)文章主要從學生和學校兩方面來談，很少論述家庭教育方面的原因和研究家庭培養(yǎng)策略。這可能與“促進學生學習是學校的責任”這一傳統(tǒng)觀念有關。由于忽視家庭教育的因素，又加上“重教輕學”傳統(tǒng)觀念的影響以及研究學習主動性的主要是一線教師，在研究提高學習主動性發(fā)揮的途徑方面主要精力放在改進教學上。但是，大量的研究成果表明，家庭教育的因素不可忽視。家庭教育是兒童實現(xiàn)社會化的奠基教育，是學校教育的基礎，又是學校教育的補充。
　　小學

3、低年級是學校教育的開始。這是筆者選擇小學低年級學生為研究對象的主要原因。小學給兒童帶來了好奇和挑戰(zhàn)，這為學習主動性的培養(yǎng)提供了機遇和挑戰(zhàn)。家長應抓住機遇、主動迎接挑戰(zhàn)。不僅對兒童的作業(yè)給予適當?shù)刂笇Ш蛶椭?，而且還要充分利用家庭教育自身的優(yōu)勢在日常生活中培養(yǎng)兒童良好的習慣和主動學習的意識。筆者嘗試采用文獻法論證家庭教育與學生學習主動性的相關性，彌補了前人關于家庭各因素對學生學習主動性影響研究的零散性和缺乏系統(tǒng)性，并進一步用訪談法和個案研究