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1、截止到21世紀(jì),世界正在發(fā)生著重要的變化,可持續(xù)發(fā)展問題成為一個(gè)全球共同的關(guān)注點(diǎn)。蒙古國(guó)是一個(gè)歷史古老,具有傳統(tǒng)文化的國(guó)家。進(jìn)行新課程改革是基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì),如何利用新課程理念來指導(dǎo)新課程教學(xué),已成為新課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的當(dāng)務(wù)之急。在蒙古國(guó)基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)改革的環(huán)境下,廣大教師對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)工作的熱情日趨高漲,他們努力工作、積極探索,取得了一定的實(shí)效。
進(jìn)入新世紀(jì)以來,蒙古國(guó)先后于2003年、2008年進(jìn)行
2、了兩次課程改革,都取得了一定的成效。本文通過訪談、課堂觀察等研究方法,深入到課程改革實(shí)踐的內(nèi)部,獲得了大量的一手資料?;谶@些第一手資料,并與傳統(tǒng)課程相比較,筆者發(fā)現(xiàn)2008年蒙古國(guó)課程改革實(shí)施兩年來取得的很大的成效,在課改理念、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有了很大的創(chuàng)新,達(dá)到了國(guó)際水平。然而,問題與成績(jī)并行,新課改存在嚴(yán)重的師資不足、教室不能滿足學(xué)生數(shù)量的要求、新版本教材混亂、教師和學(xué)生適應(yīng)不良等問題,這些問題在一定程度上阻礙了新課改的順利
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