教學(xué)視頻的語(yǔ)義標(biāo)注研究——從課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)角度構(gòu)建語(yǔ)義模型.pdf

1、教學(xué)視頻作為傳播課堂教學(xué)行為與技能的新型媒介，在教育界得到了廣泛的使用。當(dāng)教學(xué)視頻作為案例，供教師/師范生技能學(xué)習(xí)使用時(shí)，其語(yǔ)義并非客觀存在的教學(xué)實(shí)體，而是人的主觀感受--對(duì)教學(xué)行為及其蘊(yùn)涵的教學(xué)技能、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)效果的觀點(diǎn)和看法，屬于高層語(yǔ)義。現(xiàn)有的元數(shù)據(jù)規(guī)范和語(yǔ)義獲取技術(shù)不能描述和獲取此類語(yǔ)義。本文從課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)角度分析和描述教學(xué)視頻的語(yǔ)義，設(shè)計(jì)視頻標(biāo)注工具，以解決教學(xué)視頻案例建設(shè)和應(yīng)用所面臨的問(wèn)題，并為教師/師范生提供課

2、堂教學(xué)觀摩、點(diǎn)評(píng)和反思的環(huán)境。
　　 本文首先分析了語(yǔ)義、標(biāo)注、元數(shù)據(jù)規(guī)范的現(xiàn)狀，尤其是視頻語(yǔ)義標(biāo)注領(lǐng)域的方法和技術(shù)。針對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)有方法和技術(shù)的不足，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際需求，確定了教學(xué)視頻語(yǔ)義標(biāo)注的基本任務(wù)。
　　 然后，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)角度分析視頻的信息特征，提出教學(xué)視頻的語(yǔ)義層次模型，確定本論題研究的語(yǔ)義層次。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)教師/師范生觀看課堂教學(xué)視頻后的語(yǔ)義屬于教育學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域知識(shí)。本文以教師/師范生對(duì)課堂教學(xué)實(shí)

3、踐技能的訴求為出發(fā)點(diǎn)，借助課堂教學(xué)實(shí)體和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從課堂的教學(xué)行為、教學(xué)技能、教學(xué)環(huán)節(jié)和總結(jié)性評(píng)價(jià)四個(gè)大類構(gòu)建教學(xué)視頻語(yǔ)義模型，定義語(yǔ)義模型的表示方法。借鑒和參考已有元數(shù)據(jù)規(guī)范，制定教學(xué)視頻的元數(shù)據(jù)。根據(jù)后續(xù)擴(kuò)展需求，描述了語(yǔ)義模型的演化策略。
　　 其次，基于現(xiàn)有標(biāo)注工具的功能和視頻的動(dòng)態(tài)特性，確定標(biāo)注工具的標(biāo)注方法與策略、基本功能、系統(tǒng)流程，設(shè)計(jì)標(biāo)注工具原型?；谡Z(yǔ)義模型，采用多表法構(gòu)建標(biāo)注數(shù)據(jù)表。
　　 最

4、后，驗(yàn)證分析語(yǔ)義模型的適用性，標(biāo)注數(shù)據(jù)和標(biāo)注工具的作用。利用相關(guān)和偏相關(guān)方法分析教學(xué)行為、教學(xué)技能、教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)類型分別與學(xué)科和教師工齡之間的相關(guān)性，檢驗(yàn)語(yǔ)義模型中的類或?qū)傩詫?duì)不同學(xué)科、不同教師的教學(xué)視頻的適應(yīng)性。通過(guò)教師和師范生的試用體驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)注工具功能的實(shí)用性，分析其適用的情境，并對(duì)比不同搜索范圍下的搜索效果和滿意度。分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于標(biāo)注的搜索能獲取教學(xué)技能方面的語(yǔ)義，標(biāo)注工具為教師/師范生創(chuàng)造了基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)觀