摘要寫(xiě)作對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀理解的影響.pdf

1、本研究旨在調(diào)查“摘要寫(xiě)作”對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的影響。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“摘要寫(xiě)作”訓(xùn)練，通過(guò)測(cè)試和訪談，擬回答下列問(wèn)題:
　　 1.“摘要寫(xiě)作”對(duì)高中生不同層面的閱讀理解水平有何影響？
　　 (1)“摘要寫(xiě)作”對(duì)高中生宏觀層面的閱讀理解水平有何影響？
　　 (2)“摘要寫(xiě)作”對(duì)高中生微觀層面的閱讀理解水平有何影響？
　　 2.“摘要寫(xiě)作”對(duì)高中生做閱讀理解題的閱讀速度有何影響？
　　 3.“摘要寫(xiě)

2、作”對(duì)不同水平的高中生做閱讀理解題有何影響？
　　 (1)“摘要寫(xiě)作”對(duì)高水平學(xué)習(xí)者做閱讀理解題有何影響？
　　 (2)“摘要寫(xiě)作”對(duì)中等水平學(xué)習(xí)者做閱讀理解題有何影響？
　　 (3)“摘要寫(xiě)作”對(duì)低水平學(xué)習(xí)者做閱讀理解題有何影響？
　　 本次研究的研究對(duì)象為揚(yáng)州某中學(xué)57名高中二年級(jí)學(xué)生，研究工具包括兩次英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試和訪談。兩次英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試分別在“摘要寫(xiě)作”實(shí)施前后進(jìn)行，分別作為本次實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和

3、后測(cè)。訪談是在他們結(jié)束英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試后立即進(jìn)行的，主要是了解學(xué)生完成閱讀理解的速度。本次研究中的所有數(shù)據(jù)均由作者收集，包括兩次閱讀理解測(cè)試的成績(jī)、一個(gè)學(xué)期的摘要作文以及訪談的資料。數(shù)據(jù)分析包括:把兩次英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試成績(jī)輸入電腦，用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，分別對(duì)學(xué)生在宏觀理解題和微觀理解題、閱讀速度以及高中低三個(gè)不同層次學(xué)生的閱讀理解成績(jī)進(jìn)行前后測(cè)的比較分析。
　　 本次研究有以下三點(diǎn)發(fā)現(xiàn):
　　

4、 首先，“摘要寫(xiě)作”對(duì)學(xué)生的閱讀理解是有積極作用的，其積極作用主要體現(xiàn)在解微觀題方面，在宏觀題方面的積極作用不是非常明顯。導(dǎo)致這一結(jié)果可能有兩個(gè)因素:一是可理解性輸入，即牛津高二英語(yǔ)教材上提供的范文;二是在寫(xiě)摘要的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于重要的細(xì)節(jié)性信息和關(guān)鍵信息的密切關(guān)注。
　　 其次，“摘要寫(xiě)作”對(duì)學(xué)生的閱讀速度有積極的影響。從學(xué)生的訪談中看出學(xué)生的閱讀速度明顯提高，很多學(xué)生的態(tài)度比較積極。原因可能在于:為了寫(xiě)好摘要作文，學(xué)生傾向于

5、快速閱讀課文，尋找重要信息，跳過(guò)不重要的信息，節(jié)省了很多時(shí)間。
　　 最后，“摘要寫(xiě)作”對(duì)中等水平學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者的閱讀理解成績(jī)有顯著的積極影響，然而對(duì)高水平學(xué)習(xí)者的閱讀理解成績(jī)積極影響不明顯。原因可能在于:只要教師足夠重視并且給予有效的指導(dǎo)，中等水平學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者會(huì)取得進(jìn)步，然而高水平學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)成績(jī)上已經(jīng)達(dá)到了較高程度，要取得更加顯著的進(jìn)步則不太容易。另外一個(gè)原因就是中等水平學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者的輸入還不夠多，增加

6、大量的輸入對(duì)他們會(huì)產(chǎn)生很大的影響，然而高水平學(xué)習(xí)者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言輸入的重要性，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中輸入多而且廣泛，“外在力”的影響并不明顯。
　　 本次研究給我們的啟示是:首先，英語(yǔ)教師在教閱讀時(shí)可以把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)生更加有目的地去進(jìn)行閱讀。其次，因?yàn)椤罢獙?xiě)作”對(duì)于提高學(xué)生的微觀閱讀理解題有幫助，教師就應(yīng)該在平時(shí)授課時(shí)有意識(shí)的增加摘要寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀理解成績(jī)。最后，因?yàn)椤罢獙?xiě)作”對(duì)于不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和