在閱讀教學(xué)中有效滲透口語(yǔ)交際教學(xué)的研究.pdf

1、l》；羹；；’尹耍曠論文題目：在閱讀教學(xué)中有效滲透口語(yǔ)交際教學(xué)的研究學(xué)科專(zhuān)業(yè)：課程與教學(xué)論(語(yǔ)文學(xué)科)學(xué)位申請(qǐng)人：劉洋指導(dǎo)教師：郭開(kāi)平摘要2001年頒布的《新課標(biāo)》將口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性提到了空前的高度，這無(wú)疑是我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革的一大成果。然而，欣喜之余，一線語(yǔ)文學(xué)科口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀與課程標(biāo)準(zhǔn)理論要求之間的差距使我們又陷入擔(dān)憂(yōu)和反思。以人教版初中階段口語(yǔ)交際教學(xué)為例，盡管教材中開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際單元，提供了可供教師選擇的口語(yǔ)交際

2、教學(xué)活動(dòng)，然而，通過(guò)對(duì)實(shí)際初中口語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)真正將口語(yǔ)交際教學(xué)落到實(shí)處的少之又少，而從中真正有所收效，達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的更是寥寥無(wú)幾。究其根本原因是當(dāng)前考試制度下，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間精力之間的矛盾導(dǎo)致教師忽視甚至放棄口語(yǔ)交際教學(xué)，同時(shí)，教材設(shè)計(jì)中的顯性口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容與隱性口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)評(píng)價(jià)不詳細(xì)等也是重要原因。另外，當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)，更多地只是停留在一些具體的口語(yǔ)訓(xùn)練方式的運(yùn)用上，更多的是對(duì)語(yǔ)

3、感的培養(yǎng)或單向的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。至于在閱讀教學(xué)中有效滲透口語(yǔ)交際教學(xué)，結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)靥釤捒谡Z(yǔ)交際的范例，引導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的知識(shí)和技能技巧，尚未成為我們自覺(jué)的教學(xué)行為，而這恰恰是語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)得以深化的一個(gè)重要途徑。所謂“在閱讀教學(xué)中有效滲透口語(yǔ)交際教學(xué)’’，即：從口語(yǔ)交際的角度進(jìn)行課文解讀，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)文本內(nèi)容，尋找到口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從口語(yǔ)交際的情境出發(fā)理解文本內(nèi)容，包括

4、人物語(yǔ)言、心理和故事場(chǎng)景等。在閱讀過(guò)程中品味、把握口語(yǔ)交際的技巧。同時(shí)，教師還可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生傳授相關(guān)的口語(yǔ)交際規(guī)范，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練意識(shí)。針對(duì)此問(wèn)題，本文試圖從在閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)模式入手，結(jié)合閱讀教學(xué)文本，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)抓細(xì)，嘗試對(duì)人教版七、八、AbstractPromulgatedin2001willbethenewcurriculumstandardoralcommunicationtea

5、chingimportancementionedanall—timehigh，itisnodoubtourmodemlanguageteachingreformabigachievementHowever，morethanpleased，alineofChinesesubjectstatusoftheteachingoforalcommunication、析ththecurriculumstandardtheorydemandsthat

6、weandthegapbetweentheconcemsandinreflection0’clockinmiddleschooloralcommunicationteachingasanexample，althoughintheteachingmaterialhavespecialoralcommunicationunit，providesforthechoiceoforalcommunicationteachingactivities

7、，however，throughtotheactualjuniormiddleschooloralcommunicationteachingsurveyfoundthatreallywilloralcommunicationteachingtomissarescarce，andfromtherealgainstendtobespecifictooralcommunicationteachinggoalisveryfewInvestiga

8、teitsbasicreasonisthecurrentexaminationsystem，theteachersandstudentsofteaching，learningtasksandteaching，learningtimeandefforttoignorethecontradictionbetweentheteachersandevengiveupteachingoforalcommunicationAtthesametime

9、，thereareteachingmaterialcontentsdesigndominantoralcommunicationteachingcontentandrecessiveoralcommunicationteachingcontentrepetitiontheteachinggoalnotclearteachingevaluationnotdetailedetcInaddition，thecurrentteachingofo

10、ralcommunication，andmorejuststayinsomespecificwayofspeakingtraininginuse，moreofthecultivationofsenseofonewayororalexpressionabilityenhancementAsforintheteachingofreadingeffectivepermeabilityoralcommunicationteachingbased

11、onthetextoftherelatedcontentappropriatetorefinetheexampleoftheoralcommunication，andguidestudentstomastertheknowledgeandskillsoftheoralcommunicationskill，hasnotyetbecomeourconsciousnessofteachingbehaviorandthisisprecisely

12、todeepenteachingChineseoralcommunicationofaimportantwayIntheteachingofreadingtheeffectivepermeabilityoforalcommunicationteachingnamely：fromthepointofviewoforalcommunicationinthetextinterpretation，isintheprocessofreadingt