基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語課堂互動的研究.pdf

1、傳統(tǒng)英語課堂以老師為中心，學(xué)生作為聽眾通常是被動的接受老師傳授的知識，從而導(dǎo)致“啞巴英語”，“應(yīng)試英語”等問題的形成，困擾我國英語教學(xué)。2007年頒布的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”指出英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。不僅突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，同時提倡課堂互動成為主要教學(xué)方式。
　　盡管在外語教學(xué)中課堂互動占有舉足輕重的位置，也曾被多名學(xué)者證明其有利于語言的學(xué)習(xí)，但是它往往被教師們忽略。鑒于此，本研究基

2、于建構(gòu)主義理論，在燕山大學(xué)及里仁學(xué)院4名老師和179名學(xué)生的幫助下，完成了課堂互動現(xiàn)狀的研究。具體研究問題如下：
　　1、在英語課堂上，教師話語量和學(xué)生話語量分別是多少？
　　2、課堂互動的主要類型有哪些？
　　3、教師提問是如何影響課堂互動的？
　　4、教師反饋是如何影響課堂互動的？
　　為了解決以上研究問題，作者共采用了四種研究工具，即課堂觀察，錄音，調(diào)查問卷和訪談。作者共觀察和錄音了200分鐘的課程，

3、并全部轉(zhuǎn)寫以保證其真實性。其中，調(diào)查問卷和訪談作為輔助工具用于調(diào)查學(xué)生和老師對課堂互動的看法。
　　在數(shù)據(jù)收集和分析結(jié)束后，得出了以下研究結(jié)果:(1)教師話語占據(jù)了大量課堂時間。(2)課堂互動的主要形式是師生互動，生生互動顯少出現(xiàn)。最常見的師生互動形式是老師與學(xué)生個體的互動和老師與全班學(xué)生的互動。(3)參考性問題比描述性問題更能有效的刺激學(xué)生使其給出有質(zhì)有量的答案。學(xué)生互動過程中，老師很少以提問形式指導(dǎo)學(xué)生討論。改述，縮小范圍，提

4、供備選答案是比較好的修改問題的方式。(4)教師更喜歡使用積極反饋，特別是表揚加評價，表揚加重復(fù)是創(chuàng)造舒適的課堂環(huán)境的有效方法。糾正性改錯在課堂上不常見。在學(xué)生互動中，老師大多數(shù)在任務(wù)結(jié)束后運用總結(jié)性反饋。
　　根據(jù)建構(gòu)主義相關(guān)理論，得出如下啟示:首先，在增加學(xué)生話語量和生生互動方面，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參與課堂活動。其次，老師應(yīng)交替使用參考性問題和描述性問題，并在生生互動中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。最后，老師應(yīng)恰當(dāng)?shù)氖褂梅e極反饋，以滿足情感交