《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》詞的兼類問題考察.pdf

1、《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》），體現(xiàn)了國家對(duì)全日制民族中小學(xué)漢語課程的基本規(guī)范和要求。是漢語教材編寫、漢語教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)漢語課程的依據(jù)，它體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的少數(shù)民族學(xué)生在漢語的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。該課程標(biāo)準(zhǔn)，適用于以民族語言文字授課為主，單科加授漢語（含采用其他雙語教學(xué)模式）的全日制民族中小學(xué)。
　　 《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)

2、》附錄部分共收錄了7278條《要求掌握的現(xiàn)代漢語常用詞》，分為三個(gè)等級(jí)，一級(jí)詞3055條、二級(jí)詞2173條、三級(jí)詞2050條。在具體的蒙古族學(xué)生漢語教材編寫中，小學(xué)階段參照一級(jí)詞，初中階段參照二級(jí)詞，高中階段參照三級(jí)詞。經(jīng)本人調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在該課程標(biāo)準(zhǔn)所收錄的7278條要求掌握的現(xiàn)代漢語常用詞中就有692個(gè)兼類詞，占收錄總詞數(shù)的9.51％。
　　 漢語兼類詞的問題，歷來就是語言學(xué)界的難點(diǎn)問題。從蒙古族學(xué)生漢語教學(xué)的角度來講，兼類詞問

3、題更是難上加難。怎樣解決蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)兼類詞的困難?首先，要借助于兼類詞本體研究的成果；其次，要結(jié)合雙語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)遇到的實(shí)際問題，認(rèn)真研究，并逐步探索出蒙古族學(xué)生漢語教學(xué)中兼類詞教學(xué)的科學(xué)理論和教學(xué)模式，力求解決蒙古族學(xué)生漢語兼類詞教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。
　　 本篇論文，首先對(duì)兼類詞的本體理論研究成果進(jìn)行一定的梳理，在此基礎(chǔ)上，對(duì)兼類詞的界定進(jìn)行分析和總結(jié)，簡(jiǎn)述兼類詞與同音詞、詞類活用之間的區(qū)別。其次，