對于機械記憶法和聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯記憶中的比較研究.pdf

1、根據(jù)教育部在2003年頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中階段學(xué)生英語（八級）水平應(yīng)掌握3300個單詞和300到400個固定短語。這無疑對現(xiàn)行高中英語詞匯的記憶提出了新的挑戰(zhàn)。
　　本文以Craik和Loekhart提出的“加工層次理論”作為研究的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，人腦對詞匯的加工越深，記憶效果就越好，信息在頭腦中保持的時間就越長。正是基于這一理論，此研究才對機械記憶法和聯(lián)想記憶法展開探討。一個單詞至少包含三個不同的信息，即:

2、語音、形式和意義。本文就以上三個方面從認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)的視角來探析這兩種記憶方法的分類、特點和記憶效果。
　　研究所涉及的問題有三個。第一，在機械記憶法和聯(lián)想記憶方法之間，高中生喜歡選擇哪一種？第二，就英語詞匯記憶而言，機械記憶法和聯(lián)想記憶法的記憶效果是怎樣的？第三，高中生對這兩種記憶方法持何種態(tài)度？
　　本文用了問卷調(diào)查法、訪談法和類似實驗性質(zhì)的測試。本文的研究對象是來自甘肅省天水市甘谷縣像山中學(xué)101名高一年級的學(xué)

3、生，該學(xué)校是一所農(nóng)村的民辦性質(zhì)的私立普通高中。學(xué)生年齡跨度從14到17歲，男生55名。女生46名，實驗班有學(xué)生51名，對照班有學(xué)生50名。這兩個班因為中考英語成績相差不大，可假定為處于同一水平的平行班。作者先對兩個班級教授十個新英語單詞，要求用機械記憶法記憶這些單詞，第二天后，對實驗班和對照班進(jìn)行測驗，看是否他們記住了這些詞的拼寫。然后用一課時去教給實驗班的同學(xué)十個新單詞用聯(lián)想記憶的知識和技巧去掌握它們，讓控制班和實驗班分別用機械記憶法

4、和用聯(lián)想記憶法去記憶，第二天后，測試其記憶表現(xiàn)。
　　研究結(jié)論有三點:第一，機械記憶法和聯(lián)想記憶法在各自的定義、分類和特點上有著不同的差異。通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，機械記憶法在高中生中普遍使用，甚至位于常用記憶法的首位，大約有百分之八十五的高中生在使用機械記憶法記憶單詞。同時，有不到百分之二十的高中生使用聯(lián)想記憶法，但是，其使用頻率低于機械記憶法的使用情況因此，機械記憶法比聯(lián)想記憶法在高中生中間更“流行”。第二，通過兩組實驗測

5、試，可以看到，在使用機械記憶法和聯(lián)想記憶法記憶兩組單詞表時，其差別不大，這表明兩種記憶法各自的優(yōu)勢，同時，也說明了聯(lián)想記憶法在高中詞匯記憶中的應(yīng)用潛力。與其說兩種方法那個更好，倒不如說哪種記憶方法更適合記憶任務(wù)。第三，對于高中生而言，應(yīng)該重視機械記憶法在語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的積極作用，不能一味地批判它，粗暴地把機械記憶法等同于死記硬背。應(yīng)該對它們采取正確的態(tài)度，另一方面，從高中生思維形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上倡導(dǎo)聯(lián)想記憶法，最終